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          《第一單元 隋唐時期 繁榮與開放的時代》 單元教學設計

          [日期:2021-09-14] 作者:歷史組 次瀏覽 [字體: ]

          《第一單元 隋唐時期 繁榮與開放的時代》

          單元教學設計

           

           

           

           

          單元課

          程結構

           

           

          單元

          地位

          隋唐時期從公元581年隋朝建立開始,至907年唐朝滅亡結束,主要涉及隋朝、唐朝及五代 十國的歷史。隋唐時期在我國歷史上占有重要地位,尤其是唐朝前期,是中國古代歷史上的鼎盛時期,無論是在制度建設、經濟和文化發展、民族和睦,還是在對外交流方面,都有著輝煌 的成就,影響深遠。

           

           

           

           

          單元

          主題

          本單元主題是“繁榮與開放的時代”,這一時期的突出特點是“繁榮與開放”,特別是唐 朝在政治、經濟、文化、民族交融、對外交往、社會習俗各方面都體現了繁榮和開放的特點。 唐朝的繁榮增強了唐朝政府的民族自信心,從而敢于開放也樂于開放;在開放過程中,各民族 的優秀人才為唐政府所用,各民族的經濟文化成果被唐朝所吸收借鑒,這些都促進了唐朝政治、經濟、文化的繁榮。繁榮與開放兩者之間相輔相成、互相促進。

           

           

           

          單元知

          識梳理

           

           

           

          課標

          解析

          在《義務教育歷史課程標準》(2011年版)中,對這一單元的課標要求: 知道隋朝的統一,了解科舉取士制度的創建和大運河的開通,知道隋朝滅亡的原因。知道 唐太宗和“貞觀之治”,知道唐玄宗和“開元盛世”,初步認識唐朝興盛的原因。通過經濟的 繁榮、民族交往與交融、開放的社會風氣、多彩的文學藝術,了解盛唐的社會氣象。以文成公 主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等史實為例,說明唐代民族和睦和中外文化交流的發展。知 道“安史之亂”導致唐朝由盛轉衰;知道唐朝滅亡后五代十國的局面。 新課標在科舉制度的基礎上把原屬于古代科技的“大運河的開通”內容移了過來,突出了隋朝的歷史地位,并通過隋朝統一和滅亡原因的補充,豐富了隋朝的學習內容。盛唐時期的內容,整合了原實驗稿中政治局面、民族關系、中外關系和文化等角度展開,以“盛唐社會氣象”為主題,形成了對繁榮與開放社會的新的解釋。唐末政治是新增的內容,通過對安史之亂和唐朝滅亡的相關內容的學習,使學生對唐朝從建立和繁榮到滅亡,形成完整的認識。

           

          知識

          梳理

          本單元共有五課: 第1、2、5課在時間上是先后關系,隋朝的統一與發展為唐代的繁榮奠定了基礎,至開元 年間唐朝國力達到頂峰,安史之亂結束了盛世景象。 第3、4課分別從經濟文化、民族交往與交融和中外文化交流等方面,體現了唐朝前期的繁榮與開放。

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          單元教

          學建議

           

          對于本單元的教學,建議做好三點:

          1. 理清課文結構、優化教學設計;

          2.明確課文主線、突破教學重難;

          3.立足課本材料、培養學科素養。

          下面以每一課的具體情況加以說明。

          1. 理清課文結構、優化教學設計。

          第1課四個子目分別是:隋的統一、開通大運河、開創科舉取士制度、隋朝的滅亡。 四個子目以隋朝的興衰為主線,中間插入隋朝治理的兩件大事,大運河和科舉制度,在本課的教學設計中,建議調整第二、三子目順序,既體現時序的先后,也更符合統一、鞏固、衰亡的內在邏輯順序。

          第2課包括三個子目:唐朝的建立與“貞觀之治”、女皇帝武則天、“開元盛世?!?三個子目之間是時間先后關系,圍繞唐朝走向盛世的過程展開。貞觀之治開創了盛世局 面,武則天的統治上承“貞觀”下啟“開元”,唐玄宗一系列措施使唐朝進入全盛時期。在本課教學中,要了解人物即位后,面臨的問題,才能更好地理解各自的采取的措施。

          第3課包括四個子目:經濟的繁榮、民族交往與交融、開放的社會風氣、多彩的文學藝術, 子目之間是并列關系。分別從經濟發展、民族關系、社會生活和文化四個側面,展現了唐朝的 盛世景象。本課教學設計應體現總―分―總的結構,即圍繞“盛唐”列舉多樣的繁榮現象,整合 為盛唐社會的整體形象。

          第4課有三個子目:遣唐使和鑒真東渡、唐與新羅的關系、玄奘西行,子目之間是并列關 系,分別體現了唐與日本、新羅和印度的文化交流。

          第5課有三個子目:安史之亂、黃巢起義與唐朝滅亡、五代十國的更迭與分立。子目之間是 時間先后關系,展現了唐朝滅亡前后的基本歷史概況。在教學中特別注意的是,五代十國的亂 局出現在唐朝滅亡以后,已不屬于隋唐時期,而是介于唐宋之間的一個分裂時期,教材將這一 內容歸入隋唐時期,主要是體現了時序性。

          2. 明確課文主線、突破教學重難。

          第1課圍繞主線“隋朝統一與覆滅”,知識點:隋的統一、隋朝大運河、科舉制度、隋朝滅 亡。 科舉制度是本課重點和難點,建議從背景、創立和評價三方面分析,充分肯定其進步性, 突出其對維持朝代政局穩定的積極作用。 大運河是隋朝留給后世的重要遺產,建議利用各種信息,把大運河的主觀意圖、歷史作用 和現實價值講清楚,使學生認識大運河的歷史意義和現實意義。

          第2課的主線是唐朝前期興盛。知識點:唐太宗和“貞觀之治”、女皇帝武則天、唐玄宗 與“開元盛世” 重點是唐朝的建立與“貞觀之治”、“開元盛世”。本課設計時可以以人物為主線,以人 帶史,即通過唐太宗、武則天、唐玄宗前期的措施和成果,展開教學。 第3課的主線是從社會與文化的角度認識盛唐氣象。主要知識點:唐朝前期的經濟繁榮情 況、民族交往交融和社會風氣,多彩的文學藝術。

          經濟的繁榮是重點,從農業、手工業和商業繁榮三個方面展開; 民族交往與交融是重點和難點,注意從宏觀上把握兩點:一是唐代高度發展的經濟、文化 對各族產生了強大的吸引力;二是唐朝實行開明的民族政策,得到周邊各族的擁戴。在細節處 置上可以以文成公主入藏為例,幫助學生理解漢藏之間友好關系及其對吐蕃經濟、社會發展所 起的推動作用。

          第4課主線是唐代中外文化交流的情況。重難點包括:遣唐使和鑒真東渡、玄奘西行取經。 遣唐使是當時文化交流的重要方式,鑒真東渡、玄奘西行是中外交流的典型實例。在教學 中,建議從兩個角度:一是外國學習中國文化,二是中國學習外國文化。

          第5課主線是唐朝后期逐漸由盛而衰而亡的歷史。重難點包括安史之亂、黃巢起義、五代十 國。從安史之亂到五代十國的歷史變遷,實質是中央與地方力量對比失衡的結果。在教學中建 議以地方上節度使勢力的變化為線索,串起這三部分內容。

          3. 立足課本材料、培養學科素養。

          統編教材設計了大量的插圖,配備了許多輔助性欄目,為教和學提供更多的資源和平臺。

          在第1課的教學中,建議使用含嘉倉圖、隋朝大運河示意圖,感知隋朝初年社會經濟的繁 榮,聯系導言框中《汴河懷古》詩,一分為二地評價大運河的作用,通過相關史事和材料研 讀,理解隋朝滅亡的原因,培養學生在圖文中提出信息的能力。

          在第2課的教學中,在閱讀教材及《唐朝前期疆域和邊疆各族的分布圖(699年)》的基礎 上,結合材料研讀、相關史事,課后活動中的材料,引導學生提取材料信息,培養學生的綜合 分析比較能力。

          在第3課的教學中,以曲轅犁、唐三彩、唐都長安城平面圖為代表,感知唐朝前期的農業狀 況、手工業生產水平、商業和都市的繁榮,通過《唐朝閻立本<步輦圖>》,了解文成公主入藏 的故事,理解民族交往與交融的史實,同時也從繪畫的角度感知唐朝多彩的藝術。通過唐代婦 女騎馬、下棋、吹排簫等系列圖片,感受唐朝社會風氣的開放與包容。

          在第4課的教學中,日本的和同開珎,是唐開元年間流入中國日本銅錢,是大唐與日本經濟 文化交流的最好見證。由“鑒真塑像”雙目緊閉,了解鑒真東渡中不畏艱難的精神及為中日文 化交流作出的貢獻,由此培養學生的史證意識。利用“玄奘西行與回國的路線圖”,了解玄奘 西行的路線及貢獻,培養學生的時空概念

          在第5課的教學中,運用教材研讀,感知安史之亂對人民生產生活帶來的災難。通過相關史 實和黃巢像,感知黃巢起義的影響。通過“五代十國形勢圖(后周時期)”直觀認識這一時期 的政權更迭與分立,培養學生從歷史地圖中提取有效信息的能力。

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