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          雙減背景下初中歷史作業設計與管理建議(轉載)

          [日期:2022-02-21] 作者:歷史組 次瀏覽 [字體: ]
          一、初中歷史作業設計與實施的總體建議
          (一)指導思想
          為認真貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一
          步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(中
          辦發〔2021〕40 號)和教育部辦公廳《關于加強義務教育學校作
          業管理的通知》(教基廳函〔2021〕13 號)文件精神,落實四川
          省教育廳《關于進一步做好義務教育學??荚嚭妥鳂I管理的通知》
          要求。以《義務教育歷史課程標準》為依據,聚焦學生歷史學科
          核心素養,遵循歷史學科和學生發展規律,按照“統籌管理作業、
          精心設計作業、科學布置作業、研究指導作業”的總體思路,進一
          步規范我市初中歷史作業管理,優化作業質量,切實減輕學生過
          重的課業負擔。
          (二)總體目標
          堅持以學生為本,準確把握初中歷史學科的育人價值,充分
          發揮作業的功能,精準設計作業,幫助學生鞏固知識、形成能力、
          培養習慣、落實核心素養培育,幫助教師動態診斷學情、檢測教
          學效果、改進教學方法,促進學校完善教學管理、開展科學評價、
          提高教育質量。
          各學校和廣大教師應充分認識作業的價值和加強作業管理的
          重要性。堅持遵循歷史學科教育教學規律,既關注學生完成歷史
          學科作業的結果,更關注學生學習歷史的態度和思維過程,不斷
          提升歷史教學的質量。堅持五育并舉、融合育人理念,通過歷史
          學科內容的挖掘和融合性設計,提升作業質量;通過歷史學科作
          業反饋,給予學生及時、適當的鼓勵和指導,落實立德樹人根本
          任務,促進學生德智體美勞全面發展。
          — 1 —(三)基本原則
          1.目標性原則
          根據《義務教育歷史課程標準》,緊扣統編歷史教材內容,
          符合新課程、新中考要求,指向歷史學科核心素養,圍繞歷史學
          習目標設定作業內容,提高學生學習歷史的主動性、創造性,提
          升學生義務教育階段歷史課程核心素養。
          2.層次性原則
          歷史學科作業的布置要結合學校所在地的歷史教育教學資源
          和學生的實際(包括知識水平、生理和心理特點等)情況,充分
          體現以學生的發展為本。根據因材施教的原則,針對所任教班級
          學生的差異,設計作業時,教師應考慮各種層次的需要,安排一
          些彈性題目供學生選擇,讓學生根據自己的實際情況選擇性地做
          題,使每個學生的能力都得到不同層次的訓練,促進學生成長。
          3.科學性原則
          堅持科學布置作業,作業總量合適,難度適切,重難點指向
          明確、表述規范、便于操作。加強作業內容和形式的研究,鼓勵
          探索設計創新性作業。避免機械、無效訓練,嚴禁布置重復性、
          懲罰性作業。
          4.探究性原則
          設計布置以培養學生學科思維和創新意識為主要目標的探
          究式作業,指導學生主動探索、創新,全面提高素質。
          5.豐富性原則
          根據教學內容和學生的心理特征,充分創設歷史情境,將歷
          史知識與學生生活實際以及社會現實結合起來,提高歷史作業的
          多元性和趣味性。教師應根據歷史學科特點及學生實際需要和完
          成能力,改革、豐富和優化歷史學科作業形式,以提升學生義務
          教育階段歷史課程核心素養。課后作業的形式應靈活多樣,豐富
          適切,評價多元,以有助于學生個性的健康發展為目標。
          — 2 —(四)具體要求
          1.遵循課程標準
          嚴格執行課程標準,依據基礎性、普及性和發展性的課程理
          念進行作業的設計和實施。既不能降低課程標準要求布置作業,
          也不隨意提高作業難度。
          2.優化作業環節
          完善作業布置調控機制,布置發展學生歷史核心素養的作業,
          布置拓展視野、提升能力、引導歷史探究的作業;不布置簡單重
          復性作業、懲罰性作業和占用學生時間超過合理限度的作業。
          3.精選作業內容
          作業內容要體現歷史學科特點。增強作業的思想性,厚植學生
          家國情懷,增強作業的科學性,確保內容準確無誤、語言表述清
          晰;增強作業的針對性和實效性,符合學生學習實際,切實避免機
          械、無效訓練。歷史學科作業要體現基礎性和典型性。注重對重
          要歷史人物、歷史事件、歷史現象、歷史概念、歷史線索等的檢
          測;體現遞進性,充分發揮不同題型的檢測功能;注重體現綜合性、
          探究性、開放性和創新性,引導學生運用所學歷史知識與技能解決
          歷史和現實問題,培養學生歷史課程核心素養。
          4.豐富作業形式
          要從課外學習和課內學習的不同特點出發,合理布置書面作
          業、口頭作業、實踐作業等不同形式的歷史學科作業。鼓勵學生
          自己設計歷史學科作業。
          5.把握作業難度
          作業難度不得超過《義務教育歷史課程標準》的要求,要面向
          全體學生,盡可能分層布置作業,增強作業的層次性、適應性和
          選擇性,同時注意根據教學目標和學情,分層次設計課時達標作
          — 3 —業、能力提升作業、跨學科作業等。要根據學生實際能力選取作
          業,合理搭配,由易到難,難易適度。對作業規范、完成時間等
          要提出明確要求,對作業中的難點和疑點要進行必要的提示。使
          每一個學生在歷史課內與課外均能獲得符合其“最近發展區”的提
          升。
          6.控制作業總量
          控制作業總量,突出重點,精選精練,減輕過重作業負擔。
          課堂作業盡量當堂完成。學生家庭書面作業實行總量控制,歷史
          學科要提高課堂效率,七、八年級建議不布置書面作業。九年級
          可按照課程標準要求,精心選擇或設計適量的書面作業,建議按
          照單元教學進度每周或兩周布置一次,可在延時服務或周末完成。
          二、初中歷史作業設計與實施的典型樣例
          (一)書面作業
          通常指依據初中歷史課程標準要求,需要達成的階段性學習
          目標的相關作業,可以是教材中的相關練習,如“材料研讀”、“問
          題思考”、“課后活動”等,也可以是教師根據教學內容自主編制的
          作業。書面類作業從題型上一般分為選擇題和非選擇題兩大類型,
          非選擇題的題型又可以表現為多種形式,如填空題、讀圖填圖題、
          連線題、改錯題、材料分析題、知識結構整理題等。從完成要求
          上可以分為必做題和選做題,選做題學生可以根據自己的興趣、能
          力等實際情況選擇其中的部分題來做,通過筆答的方式,對所學
          知識進行復述或實際應用。
          樣例 1 教材中的練習
          【樣例內容】
          教材中的“材料研讀”、“問題思考”、“課后活動”等欄目中的
          習題。
          — 4 —— 5 —
          例如,七年級上冊第 3 課《遠古的傳說》中的“材料研讀”:
          從材料中可以看出華夏民族的形成有什么特點?
          【解析與使用建議】
          此種類型的題目來源于教材,方便直接,具有很高的學習價
          值和思維含量。教師用好此類習題,指導學生就近取材,結合課
          文內容和所學知識思考作答,做到對華夏民族形成的認知,應用
          教材資源培養學生史料實證的學科素養。
          樣例 2 教師自主設計的專題整理類作業
          【樣例內容】
          通過制作知識卡片、繪制表格和思維導圖、設計框架結構等
          作業,整理所學知識。
          例如,根據九年級世界近代史“兩次工業革命”的相關知識,
          完成知識整理簡表。
          兩次工業革命專題復習
          類別
          第一次工業革命
          第二次工業革命
          時間
          領先國家
          標志
          時代
          動力
          能源
          發明成果
          影響
          啟示
          【解析與使用建議】
          教師引導學生完成類似的作業,對基礎知識進行歸納整理,
          既能把課文內容化繁為簡便于掌握,也能訓練學生的動手能力,
          培養學生的探究意識和創新精神,養成良好的整理習慣,真正做
          到知識過手。(二)學科探究性作業
          探究性作業相對于傳統作業更具探索和研究的意義,需要學
          生到更廣闊的空間去收集和分析,更具有開放性,學生可以充分
          發揮思維的發散性和創新性。完成形式可以是文字形式的小論文
          或報告,口頭形式的主題演講、表演等。讓學生在知識上,通過
          探究內化和深化所學知識,拓展知識范圍;在能力上促進學生分
          析、收集和分析信息的能力;在情感上,關注學生在探究中的情
          感體驗,形成正確的情感態度價值觀。
          樣例 1 開展歷史小故事手抄報比賽——漢武帝的文治武功
          【樣例內容】
          選擇教材中的重點歷史人物,利用周末、節假日、寒暑假等
          時間合理進行拓展閱讀。通過教師推薦閱讀書籍或學生自主網上
          查閱資料,全面地了解歷史人物,讓歷史人物的形象鮮活飽滿。
          【解析與使用建議】
          通過此活動,讓學生對歷史人物有全方位、多視角的了解。
          在作業中使學生學會探究的方法和收集、運用、處理各種信息的
          方法,在仔細閱讀的基礎上,對自己收集到的資料進行分類,整
          理,形成一篇議論性的文章。通過此類作業,激發學生在歷史名
          人的熏陶下,更加積極向上、奮發進取。
          樣例2 開展課外閱讀,探究兩次世界大戰
          【樣例內容】
          歷史九下將學習兩次世界大戰,布置學生利用寒假時間閱讀
          吳偉、徐藍的《從薩拉熱窩到東京:兩次世界大戰》,可以購買
          該書,可以從圖書館借閱,也可以直接在網上閱讀。閱讀后整理
          出兩次世界大戰爆發的原因,經過(重要的時間、事件),對比
          分析其性質,認識兩次世界大戰對世界產生的影響。
          — 6 —【解析與使用建議】
          課外閱讀能夠讓學生跨越思維的局限,提升思維高度,特別
          是和歷史學習有關的歷史書籍能夠讓學生更深刻的了解歷史事
          件,提高認知水平,提高分析和理解問題的能力。學生對兩次世
          界大戰很感興趣,對關于兩次世界大戰的書籍也喜歡,《從薩拉
          熱窩到東京—兩次世界大戰》這本書把有關兩次世界大戰的背
          景、所有相關要素都囊括其中,通過閱讀,通過對兩次世界大戰
          的比較,對于學生分析理解兩次世界大戰的共性、個性,作戰方
          式,戰爭留下什么,戰爭的遺產等,對兩次世界大戰有更深刻的
          認識,讓學生對“熱愛和平、反對戰爭”有更深刻的理解和追求,
          對學生接下來學習兩次世界大戰的歷史很有幫助。
          (三)學科實踐性作業
          實踐類作業功能豐富,不僅可以鞏固基礎知識、培養運用知識
          解決問題的能力,而且在培養學生觀察社會、了解社會、融入社會
          方面發揮著更重要的作用,尤其是在搜集和處理信息的能力、與人
          合作的能力等現代人文素養的培養方面均有較好的促進作用。實
          踐類作業的表現形式多樣,如搜集資料、制作小報、辯論、小論文、
          歷史劇、制圖、模型制作、謎語、社會調查、參觀訪問等,實踐類
          作業用時較多,每學期可安排1-2次,根據學生興趣愛好、個性特
          長等進行設計,一般情況下在周末或節假日進行。
          樣例 改革開放四十年來的滄桑巨變
          【樣例內容】
          請同學們以歷史小組為單位對改革開放前后的家鄉(庭)變
          化進行社會調查,盡可能搜集相關歷史資料,實地訪問有深刻感
          — 7 —受的父輩、祖輩,到圖書館、檔案館等地搜集資料,包括照片、
          影音資料等,將自己在調查中的所見、所得、所感記錄下來,進
          行匯報演講。
          【解析與使用建議】
          《義務教育歷史課程標準》對“改革開放”的教學活動是:建議
          學生開展社會調查,了解改革開放前后家鄉的變化。結合生活實際,
          大部分的學生家長都是改革開放的親歷者和見證者,他們切身感
          受到了自己的家庭生活和自己所在城市發生的翻天覆地的變化,
          而家庭和城市恰恰是整個社會和國家的縮影,所以這種變化在一
          定程度上反映出了這個社會和國家的巨大進步?;诖藖碓O計關
          于改革開放的社會調查式作業,讓學生從家長的講述中、從檔案館
          和圖書館留存的資料中去了解這些變化,感受改革開放以來的滄
          桑巨變,并且能夠從中得到一些啟發。通過社會調查式作業,讓學
          生貼近社會生活獲取歷史知識,加強歷史與現實的聯系,培養學生
          學會從多種渠道搜集和整理資料的能力。通過分組的形式進行歷
          史調查,培養學生的團隊協作能力。通過對改革開放相關變化的調
          查,讓學生獲得直接的感官體驗,對改革開放有更深刻的理解,能夠
          從中得到自己的一些啟發或感想,加強了歷史與現實生活的聯系,
          學生也能夠在實踐調查活動中不斷提高自己、鍛煉自己,在學習
          中成長。
          (四)跨學科綜合實踐性作業
          綜合實踐作業是與一般學科作業有顯著差別的。作業設計不
          按照相對固定的教學內容體系進行安排,注重動態開放性,注重
          引導學生在實踐中學習,鼓勵打破學科界限,跨領域跨學科學習。
          — 8 —— 9 —
          通過選擇學習主題,結合研學實踐活動,培養學生綜合素質。對
          于跨學科綜合實踐性作業的規劃與實施,應依據學生的發展狀況、
          培養目標、可利用的社區資源等,對作業進行整體設計。
          樣例 紅色研學——四渡赤水傳承長征精神
          【樣例內容】
          依據《義務教育歷史課程標準》和瀘州市本土歷史教育資源,
          選擇以紅軍四渡赤水遺址、四渡赤水紀念館、四渡赤水陳列館、
          女紅軍紀念館等為現場教學資源點,通過館內講解、現場參觀、
          穿草鞋重走長征路、唱《四渡赤水出奇兵》、聽紅軍故事等多種
          活動形式,以赤水之“難”、赤水之“戰”、赤水之“情”、赤水之“勝”
          和赤水之“魂”五個篇章為主脈絡,感悟紅軍長征中不畏艱難、英
          勇無畏的長征精神,反思幸福生活的來之不易,學會感恩、珍惜
          當下,為成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人
          而努力奮斗。結合研學實踐活動,開展資料查詢、搜集整理、參
          觀考查歷史遺跡、博物館等,撰寫一份研學實踐報告。
          附件:調查報告
          紅色研學——“四渡赤水傳承長征精神”調查報告
          年級
          班第
          小組
          時間:
          調查內容:
          調查形式:
          組員分工情況:
          調查記錄:(可附照片、歷史資料等)
          調查總結:
          我的感悟:【解析與使用建議】
          通過研學實踐作業的設計,學生實地探究,體驗革命文化,
          回溯長征歷史,感悟長征精神,傳承歷史文化,為學生成長培根
          鑄魂,獲得有意義的價值體驗,樹立遠大理想;通過研學實踐中
          小組合作、交流和分享的學習方式,增強學習能力。建議每學期
          或每學年開展 1 次。通過采訪、調查、研學實踐活動,學會實地
          采訪、調查方法和技能,培養觀察分析歷史事物,搜集、整理歷
          史材料的能力。
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