篤思躬行：初中史料實證教學中的常見問題 ——李然

史料是“過去人類思想行事所留之痕跡，有證據流傳至今日者也 ” 。史學便是史料學。

伴隨歷史核心素養的提出，中學歷史教學中的歷史味道越來越濃，大多數教師都在自覺或不自覺的運用史料教學。

但初中歷史教學過程中“史料實證”素養的實施也存在一些誤區：

1.關于教學中史料“量”的控制。

史料大量堆砌：依據“孤證不立原則”，比如實證統一問題：鴉片戰爭爆發前，鴉片走私與研讀泛濫的問題。同類史料反復“出鏡”；這樣也會加重學生的負擔：讓歷史課成為“史料解析課”，課堂乏味，學生沒有時間進行深度思考；課堂教學的拖沓：時時是史料，處處在分析，反而重點不突出，這也就是“范史料化”。所以史料的選擇并非多多益善，要避免把有趣精彩的歷史課，上成了滿堂灌的“史料分析課”。

2.教學中史料“度”的把握。

在七年級上學期，通過史料研讀了解漢武帝實現鹽鐵官營的原因：如果直接選擇《史記》原文史料，未考慮初一孩子文言閱讀能力有限，史料中的繁難字詞，即使有注解，也容易讓學生望而卻步，成為學生史料理解的攔路虎，從而打擊對歷史學習的興趣和積極性。

3. 教學中史料“衡”的途徑。

第一種現象：史料選擇“以假亂真”，史料分析“斷章取義”。發表于《歷史教學問題》中的一篇文章：湯因比真的愿意生活在宋朝嗎？ 一則訛傳引發的教學思考。一針見血地我們日常教學中對于對于史料的“拿來主義”，往往不對史料來源進行甄別。除此之外，史料運用過程中，也存在：單純為了印證結論、無效史料、孤證定說、史論脫節、敘述分類等常見問題。