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          鄉土歷史之美與研究性學習(轉載)

          [日期:2022-10-09] 作者:歷史組 次瀏覽 [字體: ]

          鄉土歷史之美與研究性學習

          廣東省佛山市區順德區倫教中學  湯光遠

           

          李開元教授認為:“歷史之美,大致有兩類,一是發現之美,一是表現之美?!碧剿魑粗?,發現新史,是一樁激蕩人心的歷史之美審美化過程。而鄉土歷史的發現更是如此。其發現之美,包括發現新的遺跡、新的文物、新的史料、新的史實,也包括提出新的學說。歷史的發現,歷來多作為求真的創意來理解,如果也作為求美的價值來考慮的話,當有不同的意義。

             鄉土歷史的表現之美,至少有推理聯想之美,傳神之美,構筑之美和觸情之美。推理聯想之美是一種邏輯思維之美,以歷史遺留的蛛絲馬跡追蹤歷史真相,以有限的史料復活無窮無盡的遠古。構筑之美是一種結構之美,為了表現不同的歷史內容,需要不同的體裁和結構,宛若不同風格的建筑設計,也如同文學的謀篇部局,一種多樣的形式美。傳神之美是一種基于心理體驗的個性表達。我們不能回到歷史,我們只能通過歷史的遺留體驗歷史,如何能夠將體驗的結果完美地表達出來,借助于文字、圖像、語言等手段傳達出歷史人物的神采,傳達出歷史時代的精神,傳達山川地理的演變,是一種個性化的至上的美的追求。既然鄉土歷史資源為研究性學習又提供了豐富的素材,研究性學習又為鄉土歷史之美的開發利用提供了最有效的途徑,,結合鄉土歷史進行研究性學習不僅具有新課程教育的時代意義,更具有對學生進行美育教育,以促進學生人文素質提高的現實意義。那么如何開發利用鄉土歷史之美進行研究性學習呢?

          一、挖掘鄉土歷史的豐富資源進行研究性學習,尋找鄉土歷史之美。

          鄉土史為研究性學習提供了豐富的課題資源,家鄉的一人一物,一山一水,甚至一草一木,無不見證歷史。從名勝古跡、民間傳說、風土習俗,到歷史人物、事業歷程等都是研究性學習的素材。因此,在指導學生進行研究性學習中,要求學生關注身邊的人和事物,充分發掘研究素材,將有利于研究性學習開展。如教師指導學生寫家史、校史、村史、廠礦史,或幫助敬老院的老人們寫回憶錄,還有歷史地名的調查報告等。在我進行研究性學習課題實踐中,有的同學寫《我家的祖屋》、《倫教名稱的由來》、《大良名字探源》、《倫教糕的歷史與現狀》、《清暉園》、《西山廟》、《倫教的狀元祠》、《改革開放以來倫教社會變遷》等研究課題,這樣的鄉土歷史課題可大可小,取材范圍廣泛,可以根據不同學校的生源范圍和不同學生的個性特點、能力條件進行研究性學習,茲不一一列舉。

          指導學生進行研性學習應與中學歷史教材教學結合起來,以此挖掘鄉土歷史教學的豐富內容。如教師在上《中國古代史》明末農民起義時,就可以聯系明中葉順德黃肖養率領農民起義進行斗爭的歷史,讓學生去調查研究這一起義的原因與影響。講《辛亥革命》時可以聯系順德的老同盟會會員尤烈曾與孫中山、陳少白、楊鶴齡曾被稱為反清“四大寇”。讓學生去研究一下尤烈在歷史上做過些什么?有何貢獻?講抗日戰爭史就聯系到西海烈士陵園,讓學生去那里或參觀、或拜祭,然后寫出《關于西海先烈抗日史的調查報告》??傊?,挖掘鄉土史中豐富的研究性學習的課題資源,需要師生雙方對鄉土史多一份熱心,多一份關注,也需要社會、家庭多一份理解,多一份支持。師生都作為鄉土史調研的有心人,那么,我們的研究性學習就如有了活水源頭,日新月異。

          二、以鄉土歷史教學的激趣點進行研究性學習,體驗鄉土歷史之美。。

          鄉土史為研究性學習不僅提供了豐富的素材,而且為研究性學習提供了激趣點。因為鄉土史存在于學生身邊,學生看得見,摸得著,親切實在,富于情趣。一般而言,學生對于家鄉的事物總有一種關愛的情結,但是,要使學生從中找出課題進行研究,并不是對每一件事物都會有這種興趣。學生對家鄉的一切具有潛在的興趣,但這種興趣還需要教師激發出來,或讓學生在實踐中“涌上心頭”。那么如何激發學生的興趣呢?首先,教師必須善于尋找研究性課題的切入點,然后設疑問難,創設問題情境,讓學生帶著問題去思考、去探究。如,教師在講述鴉片戰爭和禁煙運動時,可以設計問題提問學生:“林則徐到廣東主持禁煙運動時,有一位很了不起的重要幕僚是順德人,而且是倫教人,大家知道嗎?” 當講到南宋抗元斗爭時設問:“與文天祥同時的一位杰出的抗元英雄將領是順德倫教人,同學們知道是誰嗎?”或者在講中國古代教育史時設問:“在我們倫教古代史上曾經出了一個狀元,而且有一個狀元祠,有誰知道嗎?”學生對這樣的問題當然會產生濃厚的探究興趣,教師可以趁機設計有關的問題讓學生開展研究性學習:“請同學們在下周返校的時候給我一個答案,在學期末可據此寫一份調查研究報告或者論文作為作業交給老師?!睂W生在老師的激發下,對課題不僅產生了興趣,而且明確了學習的方向和任務,從而有力地推動了研究性學習的開展。

          為引起和激發學生情趣,教師在對課題的選擇、指導和宣傳上可以想一些策略,比如把死板的歷史說得活一些,生動一些,可以吸引學生參與,激起學生探究的欲念。對家鄉的小橋流水人家,鐘樓古跡建筑等,教師可用一些優美的詞語觸動學生心靈美感。如,每一座橋都有一個美麗的傳說,每一座建筑都是一幅打開的歷史畫卷,每一條河流都是一曲流動的樂章,每一條道路都是一支動聽的歌。對課題興趣點的選擇與設計是成功地進行研究性學習的重要前提,作為學生當然要主動地去找到自己的興趣點,作為教師,也應在怎樣激趣上動腦筋,想點子,找到最佳的切入點。鄉土歷史的語言文字表達之美,確能使學生產生觸情之美。

          三、結合鄉土歷史之美進行研究性學習,培養學生的人文精神

          研究性學習的一個重要課程教育目標是讓學生產生更深刻、更直接的情感體驗,增強社會責任感,使命感,培養熱愛家鄉、熱愛祖國的人文精神。把鄉土歷史資源與研究性學習有機結合起來。能大大有助于研究性學習目標的實現。

          杜甫詩云:“月是故鄉明”,人們都有眷戀家鄉,思念親友之情。故鄉的山水草木,風物民情,往往引起人們的無限向往。李白詩“舉頭望明月,低頭思故鄉?!敝蚤L期流傳,是因為它能激起人們對故鄉的纏綿眷念之情。鄉土史對青少年具有同樣的魅力。他們最熟悉的是家鄉,也希望了解家鄉。研究性學習開展的過程中,教師可以結合順德歷史,或本鄉村的歷史進行研究性學習的課外活動實踐,讓學生走出課堂,探究家鄉的一切,如讓學生訪問敬老院的老者,參觀順德名勝古跡,查閱鄉土歷史資料。學生從中可以了解到譽滿中外的清暉園,今非昔比的寶林寺,出類拔萃的“文武三狀元”,享譽海內外的鳳城名廚和飲食文化,以及改革開放以來順德經濟騰飛的輝煌經歷,這一切都能激發學生強烈的自豪感,從而產生了一種熱愛家鄉的情緒體驗。在我的課題研究小組中,有一個課題組的同學研究的是《倫教狀元—張鎮孫歷史調查研究》,在調查中,他們不僅了解到了張鎮孫本人的歷史,而且無意中查到了另一位愛國知識分梁廷楠的生平事跡,對學生觸動很大,她們像報喜一般告訴我:“老師,我們還發現有個叫梁廷楠的歷史人物,他是清朝的思想家和歷史學家,他是林則徐禁煙運動期間的幕僚,他真了不起,他也是我們倫教人哩!”我從他們的言語表情明顯地感到她們對于這一發現的喜悅與自豪。這種情感的體驗完全不同于課堂上的那種情感接受,而是學生在探究知識的過程中發自內心的直接而強烈的情感體驗,從而產生鄉土歷史的觸情之美,培養了學生的人文精神。

          最后,筆者認為:結合鄉土歷史進行研究性學習還應注意如下幾點:

          1)、實事求是,注意鄉土歷史研究的真實性。比如一些帶地方色彩的事跡,經過長期流傳,可能夾帶著傳奇和神州話。因此,我們在研究性學習的取材時,要學會嚴格考證和調查,不要為邑爭光而攀附名流,更不要嘩眾起寵而作驚人之筆。只有忠于史實,才能揭示真理。

          2)、正面材料為主,突出鄉土歷史課題思想性。結合鄉土歷史進行研究性學習的一個重要目的是為增強熱愛家鄉,熱愛祖國,建設家鄉,建設祖國的教育效果。因此,選題取材要注意正面的東西多一些,反面的東西少一些。如為緬懷先烈、繼承遺志而寫革命烈士傳記,如人數很多,就可以編寫“烈士英名錄”。對反面人物,惡績昭著,社會影響大的也可以立傳,以激勵愛憎分明的感情。

          3)、以學生為主,突出學生主體性。研究性學習強調學生的自主探究精神,以此培養學生的自覺性、獨立性和創造性,因此,教師對學生的研究課題不能包辦代替,讓學生根據自己的興趣特點,自身世的條件和周邊環境,去選擇研究的課題,這樣的課題學生才會有興趣,支才會產生好的效果。當然,用研究性學習的方式去發現和體驗鄉土歷史之美,不可能忽視教師的指導作用,首先,教師要注意因材施教,對不同的學生和不同的課題,分別予以適當指導。其次,教師平時應注意知識的積累,收集鄉土歷史資料,將一些真實可信的資料推薦給學生作為課外讀物。第三,學生對于鄉土歷史的文字語言之表達等方面,多少都會有所欠缺,教師有必要予以適當的修改、潤色等指導。

          總之,研究性學習,是發現鄉土歷史之美的重要途徑,鄉土歷史存在的豐富美育素材為研究性學習提供了廣闊天地,鄉土歷史之美通過研究性學習的方式更好地表現出來,從而對學生的情感、態度、價值觀等人文精神素質的發展產生積極的影響。

          參考書目:

          日本就實大學教授李開元《我的史學觀:美麗時尚的新史學》 

          日本就實大學教授李開元   復活的歷史:秦帝國的崩潰》

           

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