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          “家國情懷”在高中歷史教學中的滲透研究(轉載)

          [日期:2023-09-19] 作者:歷史組 次瀏覽 [字體: ]

          “家國情懷”在高中歷史教學中的滲透研究

          河北棗強中學   齊慧君

          摘要:歷史教學現狀主要是:(1)以追求升學率、及格率和優秀率為最終目的,歷史課與現實脫離,教師的教與學生的學都在追求高的分數。(2)學生處于被動學習,缺乏學習的主動性和積極性。所有中學課程都承載著教書育人的任務,但從學科的意義來說,歷史學科是人文科學的核心,歷史學科是所有學科的母科,從學科特性上說在歷史學科教學中植入“家國情懷”具有得天獨厚的學科優勢。

          關鍵詞:家國情懷    高中    滲透

          一、核心概念界定

          家國情懷是歷史學科五大核心素養之一,培養中學生的家國情懷是實現中華民族偉大歷史復興的必然需求。在新高考改革下,我校不斷嘗試不同的組合,2018屆實行史政地、史化生、史政生三個組合,2019屆實行了史政地和史政生兩種組合,2020年從實際出發全面推行史政地組合。在這種新型模式下歷史教師要有意識的對學生進行愛國主義教育,充分利用豐富的歷史課教育資源,精心設計課堂教學,從而培育學生理性設計自己未來的能力,為社會輸送有責任感、有能力的高素質人才。

          (1)家國情懷是中華優秀傳統文化的精髓

          家國情懷是構成中華優秀傳統文化內涵之一,它在不同的時代表現為不同的話語形式??鬃?、墨子、孟子等均有以天下為己任的思想。從“修身齊家治國平天下”,到岳母刺字“精忠報國”,從“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”,到“天下興亡,匹夫有責”,從“為中華之崛起而讀書”,再到“為實現中華民族偉大復興”的中國夢而奮斗終生,家國情懷的內涵也隨著時代發展而不斷豐富完善。

          (2)家國情懷有利于形成以愛國主義為核心的民族精神

          愛家庭、愛家鄉和愛祖國,是前后銜接、螺旋上升、形成一體的遞進關系。家國情懷蘊含了一種共同體意識,使個人利益與國家利益融合在一起,既達到一種平衡,又服從于共同體利益。家鄉的山川河流、衣食住行、風土人情,都可以引起人們的共鳴,加深了人們的文化認同、民族認同和國家認同,進而有利于形成以愛國主義為核心的民族精神。

          (3)家國情懷有利于提升青少年的責任感和參與意識

          “兼濟天下”的大同目標,是家國情懷的最終理想。家國情懷,強調的是一種責任感和參與意識。培育學生的家國情懷,有利于引導青少年學生深刻認識到“中國夢”是每個人的夢,進而勇于承擔社會責任,積極參與公共事務。家國情懷承載了一種個人與國家緊密相連的命運共同體意識,它激勵著青少年學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈努力。

          二、研究的創新點

          我校在推行3+3課堂模式的引領下,在導學環節,基于學生的經驗設立教學目標,讓學生在課堂上,通過目標驅動,使其經驗能夠得到發生與發展。在教學環節,巧用多媒體技術,營造家國情懷的氛圍,讓學生更為直觀地感受什么是“家國情懷”,根據學生已有的知識經驗和道德情感認知創設一系列問題情景,注重貼近學生生活經歷,激發學生對知識的內心體驗,以問題為主線,以思維為主攻,通過師生對話引領,讓學生在探究問題的動態過程中發生內化,從而自覺地接受道理。

          學校校本教材采用跟蹤調查及問卷的方式,探索新課標下教材中的“家國情懷”的知識體系,將學生的“家國情懷”提升到新的高度,總結出適合于新時代“家國情懷”的核心素養教學策略,加強對高中學生的“世界觀、人生觀和價值觀”的正確引領,進一步回歸高中歷史課教書育人的教育本質。

          2021年開始,河北高考實行“3+1+2”模式,在新高考模式和新教材的背景下,我校教師參考借鑒其他地區和學校的先進經驗,結合自身的實際情況,大膽改革,敢于采用不同的教學途徑,切實落實立德樹人的根本任務。在每一節歷史教學課程中融入人生觀、價值觀等愛國主義教育,尋找更契合的關鍵處,在教學過程中從影視資料、課堂資料收集等方面訓練學生資料分析能力、說服能力、演講能力……用于引領學生樹立正確的人生觀。既關注了社會需求,也滿足不同學生的發展需求。

          三、研究工作實施

          為了真正的“落地”,我們針對高一學生進行調查問卷,了解學生的個人狀況和心理狀態,有意識的對學生進行愛國主義教育,充分利用豐富的歷史課教育資源,精心設計課堂教學,從而培育學生理性設計自己未來的能力,為社會輸送有責任感、有能力的高素質人才。

          1、以歷史課堂教學為主渠道培育學生的家國情懷

          (1)強化育人功能,變“歷史教學”為“歷史教育”

          歷史學科的價值不只是傳授歷史知識,更在于教會學生如何做人。變“歷史教學”為“歷史教育”有利于彰顯歷史學科的育人價值,實現由關注知識傳授向關注學科育人的轉變。開展了愛國主義主題班會、讀書分享、開展《一個人物·一個傳奇》演講比賽、愛我中華漢服展示會等系列活動。引導學生樹立“天下興亡,匹夫有責”的觀念,滲透家國情懷的教育,成為這門學科教學的重要使命。

          (2)重視情境教育,在“神入”歷史中滲透家國情懷

          我們要重視設置歷史情境,利用有情、有境、有趣的師生互動教育方式,讓學生“神入”具體的歷史情境中架起與歷史對話的橋梁,感受歷史的脈搏,在情境中激活隱性教育價值,實施家國情懷教育。

          在講《古代中國的商業經濟》時,通過漫畫形式打破課本順序,按通史形式創設情境,增強學生體驗,讓學生在參與中進行自我教育。教材回顧,深化知識,創設問題探究,學會論從史出,史論結合,以培養學生閱讀、理解、分析材料的能力。通過對唐朝繁榮經濟的感知,使學生進一步認識“隋唐氣韻”的風范,增強民族自信心,加強文化自信,增強民族自豪感,提高家國情懷。通過對古代商業的深入理解,頁樹立為中國繁榮努力的決心?!稓v史上的疫病與醫學成就》這節課,設置情景劇,使學生在特定時空環境下,認識歷史上的疫病與醫學成就,抓住其特定時空背景和階段特征。聯系當前的疫情,讓學生更能感受到祖國的偉大,增強道路自信,培養學生的家國情懷。

          2、以歷史校本課程為途徑培育學生的家國情懷

          歷史校本課程可以彌補國家課程的不足,也是培育學生家國情懷的重要途徑。我們在開發和實施旨在培育學生家國情懷的校本課程時,應注意以下問題。

          1)明確校本課程的價值追求與開發方向(2)解決好課程資源開發的問題

          3)解決好課程評價的問題

          3、以歷史類主題實踐活動為方式培育學生的家國情懷

          歷史學科滲透家國情懷教育,要解決“怎樣教”的問題,也就是采取什么樣教學方式的問題。歷史類主題實踐活動有著豐富的形式和內容,其中以活動型、體驗型、探究型三種最為普遍。以感悟家國情懷為主旨的新穎、靈活、生動、有趣的社會實踐活動可以彌補歷史課堂教學的局限。教師指導學生開展主題實踐活動時,應選好實踐活動主題,內容貼近學生的生活;還應整合各類教育資源,力求活動形式新穎。例如,教師可以利用寒假組織開展以“鄉愁”為主題的教育實踐活動,鼓勵學生通過“貼春聯、看年戲、猜燈謎、唱民謠、吃年飯、拜大年”等活動,參與家鄉的民俗體驗,感悟家鄉的年味,讓更多的“年”文化得到傳承。這類主題實踐活動有利于拓展學生知識視野,培養學生創新精神和探究能力,提升他們的家國情懷。

          歷史核心素養不是一朝一夕能促成的,需要老師們采取靈活多樣的手段激發學生自主學習意識,增強民族自信,提高家國情懷。家國情懷培養任重道遠,需要學校定期舉辦一定的活動,循序漸進地加強培養。家國情懷是個長久持續的工作,應該是個終身事業,必須由“引導”轉化成每個人的“自覺”行為。

          參考文獻:

          [1]蔡妙甜《家國情懷在歷史教學中的滲透》《學習周報·教與學》2019年第2期

          [2]劉吉美《歷史課堂中對學生家國情懷的培養》《新課堂·中學》2019年第03期

          [3]張斌,段周燕《家國情懷的當代培育》 江蘇理工學院學報 2015.3.

          [4]周劉波.扎根鄉土的傳統文化課程— 巴蜀中學《巴 渝文化探究》例談[J] . 人民教育,2016(22)

           

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