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          "情境+任務+問題+評價"高中歷史課堂教學模式探討(轉載)

          [日期:2023-09-19] 作者:歷史組 次瀏覽 [字體: ]

          摘要:中共二十大報告指出:教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題;深化教育領域綜合改革,加強教材建設和管理,完善學校管理和教育評價體系,健全學校家庭社會育人機制。新高考的實施對舊的歷史課堂教學模式提出了挑戰,對落實歷史五大核心素養的課堂教學作了鋪墊。作為奮斗在一線的高中教師,需要與時俱進,在提升自己素養的同時,不斷探索優化自己的教學模式,為此,我校歷史教研組在對新版統編教材教學的基礎上,為將歷史學科五大核心素養貫穿歷史課堂教學始終,逐步探索出"情境+任務+問題+評價"的高中歷史課堂教學模式。

          關鍵詞:核心素養;歷史課堂;教學模式探討

           

          中共二十大報告指出:教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題;堅持為黨育人、為國育才,全面提高人才自主培養質量,著力造就拔尖創新人才,聚天下英才而用之;全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人;深化教育領域綜合改革,加強教材建設和管理,完善學校管理和教育評價體系,健全學校家庭社會育人機制。《普通高中歷史課程標準》(2017版2020年修訂)提出的歷史學科五大核心素養一面指向學科思維方法和學科技能,一面又指向學科培養的終極目標。這里的目標已不單單是三維目標中的知識獲得,更是通過教育逐步形成學生適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。較之三維目標,指向核心素養的歷史課堂教學,對所有高中歷史教師來講都面臨著育人模式、教學觀念、教學思維、教學模式、評價模式、課程優化等方面的挑戰。歷史,到底要學什么?歷史,到底要教什么?歷史,到底要怎么教?這就需要我們全體高中一線歷史教師與時俱進,不斷提升自己的素養,不斷探索優化自己的教學模式,真正有效落實歷史學科的核心素養。以《普通高中歷史課程標準》和《中國高考評價體系》為依據,在對新版統編教材教學的基礎上,為將歷史學科五大核心素養貫穿歷史課堂教學始終,我校歷史教研組逐步探索出"情境+任務+問題+評價"的高中歷史課堂教學模式。

          一、情境設置,營造教學氛圍

          《普通高中歷史課程標準》(2017年版2020年修訂)指出:“學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題情境,是檢驗其核心素養水平的重要方面。歷史學科核心素養的測試中,新情境可以有多種類型,包括學習情境、生活情境、社會情境和學術情境。[1]這就要求教師在課堂中創設情境,考查學生在情境下如何解決問題,借此來檢測學生的歷史學科核心素養水平。

          (一)根據教材內容創設情境

          教材是教師進行教學的主要依據,是學生在校獲得系統知識、進行學習的主要材料,具有全面、系統、準確的特征。教師可以在上課之前備教材、備教法,根據教材已呈現出來的時間、圖片和文字等創設情境,將學生帶入到更加直觀生動地歷史場景中去,激發學生歷史學習興趣,提升學生歷史核心素養水平。

          (二)利用多媒體技術再現情境

          現代信息技術高速發展,為創設歷史情境提供了技術上的支撐。例如,教師在講授《中外歷史綱要》(上)第22課第三個子目"紅軍長征"相關內容時,可以播放紀錄片《紅軍長征》了解紅軍長征中發生的事件,讓學生明白長征的不易;利用《紅軍長征路線示意圖》,呈現紅軍行軍過程,讓學生直觀地感受到長征的時間之長,路程之遠;借助影片《半條被子》了解長征過程中發生在湖南汝城沙洲村的故事,引導學生繼承和發揚長征精神,為實現中華民族的偉大復興而奮斗。

          (三)結合史事扮演角色體會情境

          史事是歷史學科必須要掌握的內容;也是學生考試的知識基礎。因此,在教學過程中,教師可以讓學生以史事為基礎,進行歷史人物角色扮演,更加深刻地理解那段歷史的起伏。例如,在教學《中外歷史綱要》(上)第2課第二子目“孔子和老子”、第三子目“百家爭鳴”時,教師可以讓學生進行學派角色扮演,分享各自學派的代表人物及其思想主張和著作。分享完畢后,教師可以以表格的形式將諸子家的思想在PPT上呈現出來,再以提問的方式引導學生回答百家爭鳴的意義,并在他們回答的基礎上補充完善及拓展,以此讓學生加深印象,激發對歷史學習的興趣。

          二、任務驅動,突顯師生地位

          任務驅動式教學就是要求教師在歷史課堂中運用課堂任務,告訴學生課堂教學的下一步進程,同時對學生對知識的掌握程度進行考核。因此,老師在進行任務驅動教學時需要注意以下幾點:

          (一)以任務為主線

          在任務驅動式教學中任務是重中之重,必須以任務為主線,貫穿課堂教學始終。在此基礎上,教師首先要考慮一節課的時間能夠容納多少的知識,其次需要分析班上不同層次的學生能接受的任務的難易程度,既體現因材施教,又體現能力的拔高。再次,選取的任務要有針對性、典型性和時效性,能夠滿足本堂課的內容需要,又能落實歷史核心素養。同時,在正常教學內容教授完的基礎上進行任務的拓展延伸,鼓勵學生汲取課外歷史知識,豐富自己的知識儲備,提高應試能力。例如,教師在講授歷史選擇性必修二第五單元第12課《水路交通的變遷》時,以交通的變遷為主線,引導學生從探路、尋路、論路三個方面來學習陸路、水路、海路、郵路的形成和發展、交通工具的變遷和交通變遷帶來的影響。在學生們掌握了本課內容之后,教師可以鼓勵各位學生課后通過走訪、查閱資料等方式,了解當地交通的變遷歷程,分析其所帶來的影響。

          (二)以教師為主導、學生為主體

          教師在教學過程中扮演著至關重要的角色,既是教學任務的發布者,也是任務的推動者,掌握著一堂課的節奏。因此,教師要在明白自身在課堂上的主導性地位的基礎上,不斷提升個人專業素養,提高教學水平以及控制整堂課有序推進的能力,及時解決學生因任務而產生的不同意見和疑惑,引導學生對任務進行規范性的解答,從而保證整堂課按照預期目標完成。除了發揮教師主導作用之外,也要在課堂中體現學生的主體地位,讓學生在教師發布的任務的驅動下,進行理解、思考、分析、比較、判斷、歸納,達到思維能力的訓練,從而使學生從"定向的任務驅動學習"逐漸向"自由的任務驅動學習"轉變。例如,教師在講授歷史選擇性必修二第五單元第12課《水路交通的變遷》第四個子目“交通與社會變遷”時,在PPT上呈現表格,引導學生閱讀教材思考并概括:交通進步對社會變遷的影響有哪些?并完成表格。

           

          三、問題導向,激發學生興趣

          葉圣陶先生說:"學生時常聽老師提問,受老師指點,亦即于不知不覺之中學會遇到任何書籍文篇,宜如何下手乃能通其義而得其要。課堂提問要使學生“通其義”“得其要”,就要精心設計問題,講究課堂問題呈現的藝術。

          (一)創設問題情境,激發學生學習興趣,引導學生自主學習

          一堂課的好體現在師生互動上,師生互動的過程就是提出問題、解決問題、再提問題的過程。俗話說:“興趣是最好的老師”。師生互動的前提就是學生對本科目是否感興趣,這堂課能否激發學生的興趣。為此,需要教師在課前導入環節下功夫,精選材料,設疑啟思,引發求知。為此,教師可以選取緊扣本堂歷史課內容的時事熱點、紀錄片片段、影片片段、歌曲、詩歌等素材,引導學生歸納總結呈現的歷史信息,激發其學習興趣,從而導入新課。在導入新課之后,呈現新的問題,讓學生帶著問題通讀教材,進行自主學習,看學生能否根據已有的問題提出高質量的問題。在這個環節中,教師需深入學生中間,檢查學生自學情況,并進行個別輔導和點播。在學生自學基本完成之后,教師可以提供一些史料,供學生們參考、分析,形成完整的認識。最后,教師在學生問題的基礎上篩選出典型性和代表性的問題進行板書,作為下一步重點討論的問題。例如,在講授歷史選擇性必修二第五單元第13課《現代交通運輸的新變化》時,利用圖文介紹港珠澳大橋導入新課,在導入新課之后,問學生:20世紀各個國家又在交通領域出現了哪些新變化?中國又是如何緊跟世界潮流,在交通的哪些領域迎難趕上實現大幅跨越?讓學生梳理教材,完成陸上交通和海上交通新變化的相關表格。教師在學生完成之后,對相關內容進行補充。

          (二)引導學生進行合作討論、探索疑難問題

          這一環節是在以學生自學的基礎上,對板書的典型性和代表性、有價值的問題進行討論,最后達成共識。在這個過程中,教師需做到:第一,營造一種輕松自由的討論氛圍,讓學生可以輕松地充分地發表意見,鼓勵學生對同一個問題進行不同觀點的爭辯,堅持真理,不犯原則性的錯誤。第二,組織鼓勵學生積極參與討論。在討論過程中,教師要以平等身份參與課堂,引導學生分組討論,集團隊力量、眾人智慧,在學生遇到困難時,給予一些啟發,培養他們思考和解決問題的能力。第三,教師要分層教學,關注那些參與度不夠的學生,拋出一些簡單的問題給他,激發學生課堂主人翁意識,產生學習興趣。第四,教師要及時作出理答反饋。教師傾聽學生的觀點,弄清學生回答的要點,其次要求教師及時肯定和適當表揚學生,增強他們的自信心,最后利用學生的觀點進行問題答案的總結歸納,激發他們回答問題,提出問題的熱情。

          四、教學評價,提升師生素養

          課堂教學評價是學科教學中非常重要的一項教學活動,也是整個教育評價中的關鍵組成部分。通過課堂教學評價,教師既可以借此調整自己的教學,提升教學質量,也可以借此尋找學生表現和目標要求之間的差距,對學生進行針對性輔導,提供更加有建設性的學習建議。

          (一)完善課堂教學評價標準的制定

          教師要以發展學生歷史學科核心素養為基準,以學生歷史學科核心素養的整體發展為著眼點,制定一些符合歷史課堂的評價標準,如對學生的課堂參與度、課堂表現積極性、歷史相關理論的運用、知識掌握程度等進行評價。同時,也可以對自身設定一些評價標準,比如對整堂課的推進節奏、個人語言感染力、教學手段和方式、關注學生情況等進行評價。這樣不僅有利于教師把握教學重難點,改進教學不足,提升個人專業能力,也有利于調動學生學習興趣。

          (二)注重評價主體進行多維度評價

          在評價過程中,教師、家長、學生都是評價的主體。學生可以通過自我反思、同伴互評全面了解自己的優缺點,改正自己在課堂上的不良表現。家長可以通過家?;?,綜合老師的評價反饋以及學生在家表現形成評價手冊,與老師共享,共同促進孩子的成長。教師可以綜合利用課堂學習評價、實踐活動評價、形成性評價、終結性評價、量化評價、質性評價等評價方式,對學生的課堂表現,情境指導下的實踐活動的能力,落實歷史核心素養的過程進行全面、系統、客觀的評價,在評價結果基礎上,了解學生的整體學習情況,對不同層次的學生進行針對性的輔導,培養學生歷史核心素養。

          “情境+任務+問題+評價”的高中歷史課堂教學模式,在落實核心素養的同時,體現了以教師為主導,學生為主體的新課改理念,不僅對教師的個人素養和專業能力提出了更高的要求,也對學生個人素養的培養和的能力的提升提供了方法和途徑。

           

          參考文獻:

          [1]中華人民共和國教育部制定.《普通高中歷史課程標準》(2017年版2020年修訂)[M].北京:人民教育出版社,2020:59.

          [2]姚厚勝.情景教學法在高中歷史教學中的運用策略[J]

          [3]葉鳳秀.高中歷史教學課堂模式的“三部曲”[J].中學教學參考,2013(162):44.

          [4]方華新.以問題為載體,建構“任務驅動學習”的歷史課堂[J].聚焦課堂(素質教育大參考),2013(9A):41-43.

          [5]左彩英.高中歷史教學評價的幾點思考[J].教育研究,2010(11):38-39.

          [6]《高舉中國特色社會主義偉大旗幟,為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告

           

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