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          疑案 設疑 答疑——命題技術偶得(轉載)

          [日期:2023-09-19] 作者:歷史組 次瀏覽 [字體: ]

          《疑案 設疑 答疑——命題技術偶得

          新疆生產建設兵團第二中學   陸沖輝

          一、命題、試題、試題的本質特征

          1、什么是命題

          于友西認為試題的編制也叫命題,“它是以試卷所確定的知識與能力目標為依據,通過相關材料情景和問題的創設測試學生反應的過程。目標、情景和設問是命題的三個要素,命題過程就是構思和呈現這三個要素的過程。題型不同,命題的方式也不相同”。

          ——于友西、趙亞夫《中學歷史教學法》第四版 2017

          2、命題的定義以及命題的意義

          編制或設計測驗試題被稱做命題,命題在教育測量中占有特別重要的地位。首先它是有效測量的重要保證,是決定測驗成敗的關鍵。……試題的編制過程既是對量尺的設計和制作過程。

          其次,命題的動向制約著教學的發展方向,影響著學生努力的側重點。長期以來,在教育過程中存在一個人們不愿意承認,卻又無法回避的事實;考試尤其是高考在很大程度上具有“指揮棒”的作用,形成了“教什么,考什么;考什么,教什么”的“剪不斷,理還亂”怪圈。

                               ——摘編自劉芃《《卷里卷外——劉芃論考試》

          3、試題的本質特征要求設計試題應遵照以下5條原則確定試題所蘊含的問題。

          1)問題是界定良好的問題,或者是已解決的經驗問題。

          2)問題的呈現形式是經過人為編制的,形勢必須服從公平原則及考生特征。

          3)試題對應解放的建構對應于特點的特質(考試目標)

          4)依據考試誤差控制需要選擇答案的形式,滿足可量化觀測要求。

          5)所限制的解答時空及技術是可以實現的。

             二、命題依據、命題技術、命題能力

          1、《中國高考評價體系及說明》

          2014年,《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》對加強高考內容改革頂層設計提出要求,明確指出要依據高校人才選拔要求和國家課程標準,科學設計命題內容。

          (題目越來越活,能力要求越來越高,思維要求越來縝密)

          2018年,習近平總書記在全國教育大會上提出,要深化教育體制改革,健全立德樹人落實機制,扭轉不科學的教育評價導向,堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,從根本上解決教育評價指揮棒問題。

          (老師寫出來答案距離高考標準答案距離越來越遠)

          《中國高考評價體系及說明》

          為全面貫徹落實全國教育大會精神,2019年,教育部明確提出要立足全面發展育人目標,構建包括“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”在內的高考考查內容體系。這為科學構建中國高考評價體系提出了明確目標,提供了基本遵循。

          (題目的學科性越來越濃,科學性越來越強,有專家認為出現了高中本科化的趨勢)

          2、歷史選擇題的命制技術

          聶幼犁教授歸納為四條:深入法、具像法、情景法和邏輯法

          “深入淺出”這個詞常被用來形容文章寫得通俗易懂,這里用來描述命題技術?!吧钊搿敝干钊敕?,就是對重點知識合理地深入,辯證理解,以考查考生對其的理解掌握程度?!皽\出”的方法稱為具像法,就是用實物照片、歷史地圖、歷史圖片取代文字,以考查考生的觀察能力。

          1)深入法。高考命題重在考查主干知識點,而掌握主干知識需要在深度和廣度上下功夫。簡單地遷移不利于考查考生的理解掌握程度,對重點知識合理地深入,成為考試命題的基本方法之一。

          2)具象法。作為信息載體,實物照片、歷史地圖、歷史圖片等具有文字敘述難以比擬的長處,可以更好考查考生的觀察能力、獲取信息和處理信息的能力,因此它們往住被作為“具象”的形式。

          歷史選擇題的命制技術聶幼犁教授歸納為四條:

          “情理交融”這個詞常用來說明處理事情的水平或狀態,用“情理交融”來概括兩種命題技術?!扒椤敝盖榫胺?,就是用與教材難度相當的文獻材料設置情景,以考查運用已學知識、方法閱讀材料的能力和對歷史的理解、判斷力?!袄怼敝高壿嫹?,就是用新的材料或情景提出正確推理等問題,以考查思維過程與方法。

          (3)情景法。歷史時空是具體而又豐富多彩的,變死板僵化為生動具體符合高中生認知的特點,也是試題活力的體現。創設恰當的情景,讓學生在具體的歷史時空中解決問題,是新課改的要求,也是高考命題的鮮明特征。

          4)邏輯法。學習歷史的重要任務是運用歷史知識和歷史思維解決歷史問題,如判斷、推理、論證等,其過程與方法體現了一定的邏輯性。史論結合、論從史出,是學習歷史的基本原則,也是高考命題的重點。

           求苗仁將命題能力定義為“教師依據新課程標準和現行新教材,按照各類考試的范圍和要求,遵循一定的命題原則,編制出一套題量適中、題目新型、結構合理、內容科學正確、難度適中、有較高檢測度和區分度的試題的能力?!?/span>

          陳杰認為命題能力是指教師具備精選試題的能力,能夠關注命題的理論和技巧,可以根據學生的學習特點自行命題。

           邱靜靜認為教師命題能力的探討主要從以下四個方面出發:把握考試大綱的能力、選擇材料的能力、編制試題的能力、制定評分標準的能力。

          ——蘇州大學 邱靜靜《高中歷史教師命題能力研究——以平陽、豐縣、昆山三地為主的考察》

          唯有真理的光照,才能學會謙卑,走出自我的偏狹,而自由而不放縱,獨立而不狂狷,盡責而不懈怠。

          ——羅翔

          我們求學問道,讀萬卷書,行萬里路,就是為了走出我們的偏見。

          你當自卑視己,切勿狂妄自大。

          對于可控的事情,要保持謹慎;對于不可控的事情,要保持樂觀,

          西南大學  教師教育學院 任明滿   《核心素養為本的大單元教學設計》

           

           

           

          3、命題的三個階段

          第一階段:零散的、片段的專業閱讀和模仿式的命題,命題的難度比較低,采用率比較低。

          第二階段:有意識的尋找相關材料,關注學科發展方向,了解學術前沿,采用率有較大的提升。

          第三階段:整體的、系統的專業閱讀和良好的收集整理材料,養成優秀的命題習慣,能夠獨立完成整套試卷。

          一、疑案——靖難之役

          “史書“說

          “宮中火起,帝不知所終。 燕王遣中使出帝后尸于火中“。

          (在燕兵攻陷京師后,朱允炆)“遂闔宮自已焚燃。上望見宮中煙起,急遣中使往救,至已不及,中使出其尸于火中,還白上,上哭曰,果然,若是癡呆耶!“

          朱棣登位后在給朝鮮國王的詔書上亦曰:“不期建文為權奸逼脅,闔宮自己焚燃“(《明實錄·太宗實錄》)。

          一線教師命題應該收集和改造哪些史料?

          1、有情節的歷史片段和歷史小故事。(典型性、曲折性、變化性【反轉】)

          比如:改革開放前,我國所有女性在業者中,從事農業、工業、地質勘探和建筑行等重體力勞動的占比達70%以上。改革開放后,商業、飲食、供銷、衛生、文教、廣播等行業的女性從業者大幅增加,就業層次不斷提高。

          2、歷史人物的言談舉止(有深意、有內涵、話里有話)

          例如:伯兄規模太廣,志氣太銳,包攬太多,同志太孤,舉行太大,當此排者、忌者、擠者、謗者,盈衢塞巷。而上又無權,安能有成?      

          ——康廣仁《戊戌六君子遺集》

          例如:“當時下有鼓吹革命之黨人,而上復有制造革命之官吏;立憲其名,專制其實;商路則收歸國有; 外債則任意大借;代表則遞解回籍;內閣則專任親貴。凡可以離民之心,解民之體者,行之惟恐不力!宜乎廣州之變方起于前,川省之事又繼于后?!錆h事發,各省響應,革命軍之旗幟遂翹然高舉于禹域(中國)之內矣!”

                     --高勞:《革命戰爭記》,《東方雜志》第八卷第九號。

          一線教師命題應該收集和改造哪些史料?

          3、有史料價值的文學作品。

          例如:賣炭翁——白居易

          賣炭翁,伐薪燒炭南山中,

          牛困人饑日已高,市南門外泥中歇,

          半匹紅紗一丈綾,系向牛頭充炭直。

          4、有史料價值的美術作品

          漫畫多于油畫

          收集反映近代歷史的油畫

          5、歷史地圖與歷史圖示

          例如:歷代的版圖、學者整理出來的各種數據、表格。

          一線教師命題應該收集和改造哪些史料?

          6、史學界的新成果

          博物館

          專題展覽

          考古報告

          高頻考試專著

          任世江《高中必修課程<中外歷史剛要>解析》

          過去命題依賴原始史料,是一種“史料注我”的命題思路,即運用各種史料來印證教科書的觀點;而現在依賴學術新成果,是一種“我注觀點”的命題思路,及運用所學知識來印證,反駁或批判各種新的學術觀點。從考試的難度來看,這種基于學術新成果的考查對學生的能力要求更高。

          —黃牧航 朱命有《中學歷史核心素養命題的原理和方法》

          命題使得自己的每一次博物館之旅都充滿了“陰謀”色彩

          二、設疑——史料如何轉換為歷史情境命制試題

          )歷史概念與歷史史實的關系

          (二)抽象思維與形象思維的關系

          (三)理性思維與感性思維的關系

          (四)歷史人物的臉譜化與個性化的關系

          (五)歷史事物的簡單化與復雜化的關系。

          (六)宏達敘事人個人敘事的關系

           一道主觀題的產生——六定

          定角度——關鍵詞搜索

          定材料——專業性材料

          定設問——參考高考題

          定答案——不能自創詞

          定字數——高考題標準

          定版式——符合標準版

          命題流程圖——黃牧航 朱命有《中學歷史核心素養命題的原理和方法》

          一、命題定位

          二、考點分布

          三、試題立意

          四、考查目標

          五、情境創設

          六、史料整理

          七、思維預設

          八、問題設計

          九、選項設計

          十、模擬作答

          十一、科學復核

          十二、政治審查

          十三、試題校讎(丑)

          一道主觀題的產生——六審

          一審:是否符合立德樹人的總目標(方向性)

          二審:答案是否是標準答案唯一性(科學性)

          三審:答案是否與材料高度切合性

          四審:干擾選項是否具有干擾性(科學性)

          五審:字數是否符合內容上同一性

          六審:句式結構是否符合統一性

          其他:民族性、時代性、公共性。

          一驗

          使用作業幫、小猿搜題驗一下是否有人出過題。

          目前重題和重材料的概率極高。

          文科命題團隊角色

          獅子——領導者,負責團隊引領,時間節點的安排,任務分配,撰寫解析,調解爭執……

          斥候——負責尋找、搜集資料,尤其是圖表資料,核實出處,查找是否重合……

          杠精——負責尋找命題紕漏,鉆牛角尖,多問“為什么是錯的?錯在那里了?我覺得這個也立得???”

          鯨魚——一鯨落而萬物生,負責日常存題,在最短的時間內,拿出備選的題目,以供大家修改參考。

          例題1:

          19世紀下半葉德國的工業化進程中引發了一系列社會問題,導致工人激烈的抵抗,再加上馬克思主義的廣泛傳播,于是工人運動頻繁發生。“1871 年國會第一次選舉中,社會主義工人黨僅有代表兩人,1887年上升到12 人,選票從1247 萬張上升到4933萬張,1880年該黨獲得14273 萬張選票,在國會中占35 個席位”。這一變化

          A.催生了馬克思主義的成熟       B.奠定了社會主義革命的基礎

          C.加快了社會保障制度發展       D.導致了德國成為二戰策源地

          答案:C

          例題2

          26. 宋徽宗在皇家畫院考試出題“野水無人渡,孤舟盡日橫”,一般畫家多畫岸邊泊著一條空船,舷邊蜷著一只鷺鷥,或船篷上棲著一只烏鴉。 獲得第一名的卻畫著船夫躺在船尾,獨自吹著笛子。 畫家要表達題中“無”是“非無舟人,只無行人”。 由此可知,當時

          A. 文人畫強調了精神與意境 B. 宮廷畫嚴重脫離社會現實

          C. 畫院考試受程朱理學影響 D. 畫家追求法度而忽視個性

          答案:A

          例題3

           

           

          說明:以上數據截止到2021年8月;數據來源:公開資料;自治區命題組整理制作

          從材料中提取有效信息自擬一個論題,并結合所學知識予以闡述。(要求:論題明確,闡述充分,表述清晰。)

          從材料中提取兩條或兩條以上信息,擬定一個論題,并對所擬論題進行簡要闡述。(要求:明確寫出所擬論題,闡述須有史實依據。)

          觀點:奧運會既是世界體育的盛會,也是各國綜合國力的體現。

          闡述:美國在第二次工業革命期間迅速崛起,強大的綜合國力與國內政局的長期穩定,形成了美國人熱愛體育運動的社會風氣,所以從參加第一屆奧運會以來,美國金牌總數十七次位列世界第一。

          在清王朝、北洋政府和國民政府統治下的近代中國,社會積貧積弱,國人被列強蔑稱為“東亞病夫”,難以在奧運會上取得好成績。新中國成立后,國家大力發展體育運動,提出五育并舉,特別是改革開放以來,隨著中國綜合國力的大幅提升,中國的體育事業得到了快速發展,并且在2008年北京奧運會上獲得金牌總數第一的優異成績,成為名副其實的體育強國。

          俄羅斯和蘇聯在二戰后各個領域與美國開展冷戰,在體育領域也是如此。在國家的高度重視下,發揮高度集中的蘇聯模式優勢,在奧運賽場上多次力壓美國,獲得金牌總數第一名。

          綜上所述:體育強則國強,國運興則體育興。

          例題3:

          獨聯體僅參加了1992年奧運會,并取得了金牌總數第一的好成績。

               1991年蘇聯解體后,前蘇聯國家組成了獨聯體代表團參加了1992年奧運會,并且取得了金牌總數第一名的優異成績。本屆奧運會后,各獨立國家都以本國的名義參賽,獨聯體逐漸退出了奧運會舞臺。

          韓國參加奧運會的時間比較晚,但是取得的成績進步顯著。

               1895年《馬關條約》簽訂后,朝鮮成為日本的殖民地,朝鮮運動員不能代表本國參加奧運會。二戰后,伴隨著美蘇冷戰,朝鮮半島分裂為朝鮮和韓國。韓國抓住第三次科技革命期間發達國家進行產業轉移的契機,經濟得到了飛速發展,很快成為“亞洲四小龍”。在此基礎上,韓國的體育事業也得到了快速發展,曾獲得了奧運會金牌總數第4名的好成績。

          例題3:

          中國第一次獲得奧運獎牌的時間晚于其他大國,但是金牌增長的速度超過許多大國。中國人第一次出現在奧運賽場上是在1932年,第一次獲得奧運獎牌是在1968年,晚于其他大國。自改革開放以來,中國經濟得到了飛速發展,綜合國力迅速提升,體育事業也得到了蓬勃發展,全民健身成為社會共識。從1984年中國第一次獲得金牌以來,中國的金牌總數已躍居世界第四位,并且在2008年北京奧運會上獲得了金牌總數第一名的優異成績??夏醽唴⒓訆W運會的時間較晚,但是取得的成績進步明顯。新航路開辟后,西歐國家開始對非洲進行殖民擴張,非洲絕大多數國家淪為列強的殖民地或半殖民地,難以參加奧運會這種大型國際體育賽事。二戰后,伴隨著世界殖民體系的崩潰,大批非洲國家贏得獨立和民族解放,體育事業也有了顯著發展??夏醽喿鳛榉侵摅w育的領頭羊,在奧運會等國際賽場上取得了不俗的成績。

          開放性試題的三十三種狀態

          1、仿制歷史文物;2、觀看歷史題材影視??;3;參觀歷史博物館;4、訪談歷史人物;5、繪制歷史教學內容思維導圖;6、學唱歷史歌曲(滿江紅);7、寫歷史讀(觀)后感;8、閱讀歷史專著;9、編寫歷史劇本;10、觀看歷史記錄片;11、閱讀歷史讀物;12、自制歷史人物卡片;13、制作歷史人物面具;14.評說歷史人物或者事件;15.猜歷史人物謎語(編寫歷史人物謎語);16、歷史演講;17、作歷史手抄報(比如歷史上的今天等);18、了解某一種科學技術發展的歷程;19、做歷史時間軸;20、搜集歷史人物名言;21、歷史知識競賽;22、繪制歷史地圖,場景等;;24、了解歷史文物的前世今生;25、穿著不同歷史時代的服裝;26、為不同時期的歷史人物撰寫頒獎詞;27、歷史故事會;28、學習不同歷史時期的禮儀;29、歷史辯論賽;30、拍攝歷史人物的課本??;31、用英語講歷史故事。

          32、解讀歷史數據;33、編寫歷史背景下的調查問卷……

          舉例:

               有教師確定一個教學專題是“如何拍攝一部一戰的紀錄片”, 教學中讓學生模擬導演的身份,策劃一部紀錄片的拍攝,這一過程中就涉及 如何從報刊、日記、回憶錄、文學作品、美術作品、照片、錄像片中選材,如何采訪專家學者,如何參觀博物館,如何實地考察等一系 列問題。這同樣是情境類別極其豐富的教學設計。這些思路是完全可以運用到試題命制上的,即試卷中一半以上的題目都圍繞一個大主題展開,這就更有利于設計復雜的歷史情境。

          ——黃牧航 朱命有《中學歷史核心素養命題的原理和方法》

          命題需要轉換教師思考問題多元性,

          命題需要打磨教師語言表達精準性,

          命題需要構建教師邏輯思維嚴密性,

          命題需要提升教師布局設疑技巧性,

          命題需要擴大教師查找閱讀廣泛性。

          人民日報常用詞匯

           

           

          文科命題

          1、做好平時素材收集與整理

          2、做好平時隨手命題的習慣

          3、做好編寫試題解析的習慣

          4、做好積極參與命題的習慣

          5、做好加入團隊學習的習慣

           

          關注稿件反饋與修改意見

          稿件初步通看了一下總的來說是份非常出色的稿件,雖然作為套卷使用仍有不足,但考慮到金太陽聯考的次數和各地進度不一的實際,這份試卷是非常令人驚喜的。我主要就零星幾點不足之處說一下:

          1.存在個別超綱題目,如羅馬的公民法和萬民法,新教材必修部分似乎未涉及(不知道22年修訂版有沒有加上),不過題目仍可以用到高二年級的試卷,考查選擇性必修1,西方法律淵源部分

          2.選材相對集中,對知識的覆蓋不夠均衡:如正面考查啟蒙運動的題目偏少;中世紀歐洲教會考查較多、歐洲其他內容考查較少;馬克思與巴黎公社考查較多;反殖民斗爭集中于拉美?!贿^人的精力是有限的,素材搜集也有各種客觀上的困難,誰也不可能在考點上面面俱到。

          3.主觀題缺少典型的開放性試題。四道題目有三道涉及政治領域,總體來看,對文化領域的考查略有不足。 具體試題可優化的地方,陸老師不嫌打擾的話,可能我會隨著試卷的陸續定稿,將金太陽其他研究員在試卷打磨階段的意見也綜合進來,陸續跟您交流探討。

          關注審讀意見

          歷史初審報告

          31題,這里的樂觀單看題目無法看出,需要結合到的所學知識又過于細碎,不如在題目中給出相關信息。而且個人認為本題意義不大,沒有考察的必要。

          32題,“如果自己被處死,比起對親人朋友的打擊、對那些本來可以挽救他生命的人們名聲的不良影響,傷害城邦頒布的法律是更為嚴重的后果?!边@句話邏輯混亂?!氨惶幩馈薄皞Τ前铑C布的法律是更為嚴重的后果?!弊约罕惶幩?,對親人朋友的打擊沒有問題,但是為處死為什么會對那些本來可以挽救他生命的人們名聲造成不良影響?以及以及被處死不應該是傷害城邦頒布的法律,而應該是維護了法律。

          四、總體評價

          試卷知識點覆蓋較全,題目水平也比較高。是一套高水平試題。

           

          建議和意見

          原創性和導向性是稿件的兩條底線。

          陸老師的稿件,主觀題一直頗受好評,美中不足是部分題目的選材,沒能充分照顧試卷印刷版面的需要,另外就是主觀題材料出處盡量完整,國家出版單位和金太陽編審部會不定期抽檢引文來源和出處是否合法合規。

          將命題運用到教學當中:

          我是命題人——第一周

          1.學習小組每人完成2道選擇題,小組長負責安排任務,收集成果,每周一上交給陸老師。

          2.要求所有選項字數盡量一致,或者兩兩一致。同時注意句式結構盡量整齊。

          3.不設計組合題,不設計否定性答案的題,比如錯誤的是,有誤的是……

          4.命題水平比較高的題目將在周二的小練時間作為練習供同學們訓練,錯誤較多的題目,需要命題人進行講解。

          中國古代史  我是命題人:                        我是解題人:                                                                                      

          1、【中古】絲帛制成的大帶通常只有貴族、官僚才使用。大帶束在腰間,多余下垂的部分叫“紳”?!班l紳”“紳士”即由此而來。平民百姓的腰帶則多用熟牛皮制成,叫做“韋帶”?!逗鬂h書·周磐傳》云:“居貧養母,儉薄不充,嘗誦《詩》至《汝墳》之卒章,慨然而嘆,乃解韋帶,就孝廉之舉?!边@反映了

          A.                                B

          C.                                D

           

          中國古代史  我是命題人:                        我是解題人:                 

          2、【中現當】在1952年、1956年和1958年的三次掃盲高潮中,從農村到城市,成千上萬名婦女上識字班、民眾夜宵、職工業余學校,她們的眼前不僅跳動著從陌生到熟悉的文字,更在內心深處迸發出男女平等的世界新面貌。1958年,已有1600萬名婦女擺脫了文盲狀態,至1995年,我國累計掃盲的1.85億人中,65%都是婦女。

          A.                                  B

          C.                                  D

          1.19849月,“中青年經濟科學工作者學術討論會”在浙江莫干山召開。以中青年為主,來自政商學界共300多人,圍繞價格、外貿、金融、城市化等經濟議題展開激烈爭論,形成朝野共商、左右派和平對話的空前盛況。會議結束后,一大批中青年學者脫穎而出,直接進入政府體改部門,成為日后改革派的重要力量。這次會議

          A.促進經濟發展模式巨大轉變       

          B. 全面推進了經濟體制改革

          C.促使改革開放進入到深水區       

          D. 學者成為改革主要智囊團

          學生參與命題

           

          偶得

          1、善于下毒的人,一定會隨著攜帶著解藥。一個好的命題者一定會是一個好的解題者,但是一個好的解題者未必是一個好的命題者;

          2、當你帶著命題者思維去備課時,你對于教科書、課程標準的理解會高與純粹的備課者,最終的受益者也包括了學生,最后的體現也會呈現在成績上;

          3、買不起樓王,但是住在樓王附近也是一個不錯的選擇,充分的利用高考的舊題,酒瓶裝新酒,也是一個好辦法。

          1)根據材料并結合所學知識,概括羅馬帝國與漢朝在國家治理上的異同。(16分)

          材料一  從公元前1世紀建立,到公元4世紀末分裂,羅馬帝國地跨歐、亞、非三大洲,設置行省管理意大利半島之外的地區。羅馬民族在政治上處于主導地位,意大利以外的人(希臘人除外)被稱為“蠻族”。什么是羅馬民族呢,那就是羅馬人和意大利人,他們在語言、經濟和文化上關系密切,也是共同打下帝國天下的核心力量。據一種比較適中的估計,整個帝國人口約5400萬,意大利約有人口600萬。行省擁有不同程度的自治權。不斷成熟的羅馬法通行于帝國全境,但整個帝國的羅馬化程度很淺,羅馬人使用的拉丁語,在帝國東部只在政府機關和城市中通行,廣大農村則仍是各自語言的世界。

                       ——摘編自劉家和、王敦書《世界史》(古代史編上卷)

          材料二  漢武帝強化中央集權,至東漢末,全國百余郡,實施統一制度、法令。通過察舉制度的實施,構建起研習儒經、崇尚教化、執行統一政策的士大夫官僚隊伍。漢朝盛時“編戶齊民”有5900多萬人,儒家倡導的忠義孝悌等倫理,成為民眾日常行為的規范。漢朝境內的百姓,不復以“燕人”“齊人”“秦人”相區別,而是“某郡某縣”人,他們雖方言有異,卻使用著統一的不因語言差異而改變的文字。經歷兩漢四個多世紀的統治,統一的觀念深入人心,“書同文、車同軌、人同倫”,在先秦以來華夏融合的基礎上,漢朝境內的人們逐漸被稱為“漢人”。                           ——據《漢書》《后漢書》等

          未來的考試方向

          1、羅馬的道路建設與秦漢時期道路建設的對比。

          2、羅馬的行省制度與元朝行省制度的對比。

          3、拉丁語在羅馬帝國的作用與漢語在統一多民族國家中的作用。

          4、基督教在西方法制中的作用與儒家思想在中華法系中的作用等。

          阿果拉(最后一個重要的功能是教育。教育的重要方面就是對公眾的共同意識的強化。在雅典的市政廣場上, 建有被稱作 “十英雄紀念墻”的建筑。其頂端樹立著 10 個雅典各部落英雄的雕像。這本身就是一種基本的歷史觀念教育。這種通過對于共同祖先和其光輝事跡的認同, 培養出的希臘城邦公民的共同意識與宗教認同一起, 成為了雅典得以存在的基石。這也是涂爾干所說的古代機械團結(mechanical solidarity) 的特征。

          ——蘇 圣 捷《公共空間與社會功能——古希臘與古羅馬廣場之比較》

           

           

          參考書籍:

          劉芃《卷里卷外——劉芃論考試》  我們需要什么樣的考試?

          《中國高考評價體系及說明》

          黃牧航 朱命有《中學歷史核心素養命題的原理和方法》

          張遠增《考試評價論》

           

           

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