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          引文入史 文史交融(轉載)

          [日期:2023-10-17] 作者:歷史組 次瀏覽 [字體: ]

                引文入史 文史交融

                激 活 歷 史 課 堂

                              

                云南省玉溪市江縣第中學    劉小宏

           

          【內容摘要】:文史結合,引文入史,多學科的結合、跨學科的教學是大勢所趨。歷史教師在講解歷史時引文入史,文史交融好處多多,能更好地激活歷史課堂。我著重從以下四方面入手:①以文字導入,激發學生學史的興趣。②將成語故事引入歷史課,激活課堂。③將對聯延伸到歷史學科中,提高學生的文史綜合能力。④引詩文入史,積累文史素材,增強學生的人文素養。從而激活歷史課堂,達到提高學生的人文素質,培養高素質的綜合性人才的目的。

           

          【關鍵詞】引文入史    文史交融

           

          在中國的傳統文化中,“文史不分家”、“文史同根同源”。所謂文以載史,史以文傳。一些史學名著,同時又是優秀的文學作品,如《史記》就是文史結合的典范,被譽之為“史家之絕唱,無韻之離騷”。不僅具有很高的史學價值,而且具有很高的文學價值,有多篇文字被收入中學、大學的語文課本。所以說文史結合,引文入史,多學科的結合、跨學科的教學是大勢所趨。歷史教師在講解歷史時引文入史,好處多多,能更好地激活歷史課堂。眾所周知,雖然《新課標》在許多方面要求加強語文和歷史學科的結合、培養學生的綜合文科素質、人文素養,注重跨學科的學習。但是在實際教學中,好多教師、學生都認為歷史是副科,不用花費太多的精力學習……以致語文和歷史兩門學科基本上沒有往來,教師缺乏必要的溝通和交流,出現你教你的語文、我教我的歷史,“雞犬之聲相聞,老死不相往來”的現象。

          不才以前教授語文,現教歷史(川教版),結合自身條件,引文入史,文史交融,做一點教學改革的嘗試。

          一、以文字導入,激發學生學史的興趣

          在講解《原始的農耕生活遺存》時,指出河姆渡居民居住的干欄式房屋這種結構就是我們國家原始居民早期的家。并在黑板上寫了個大大的“家”字,分析說:這個“家”字,實際上就是上面住人,下面飼養牲畜,“豕”指的就是豬。說明干欄式這種房屋結構上面可以住人,下面可以飼養牲畜。學生很早就認識“家”這個字,以前卻不懂這個字的意思,現在知道了,很激動。接著叫學生看半坡遺址和大汶口遺址的陶器,我就可以運用甲骨文知識,解釋“器”這個字,“器”字上下共四個“口”,“口”就是表示器皿之口,器皿在原始社會生活中屬于比較貴重的東西,怕被人盜,所以用“犬”守之。這樣一解釋,學生覺得學到了知識,以后不會再把這個字寫錯了,對陶器的認識就更深了。學習半坡人種植粟時,向學生講述“粟”字?!八凇奔喂戎畬嵲凰?,粟之皮曰糠,中曰米,俗稱谷子,去皮后叫小米。我帶領同學齊背李紳的《憫農》詩:

          春種一粒粟,秋收萬顆子。

          四海無閑田,農夫猶餓死。

          此詩加深了學生對粟的理解,還可竄插講解原始居民將狗尾草馴化,培育出粟的過程,我國是世界上最早栽培水稻、粟的國家,也體會了人類生存之艱難。

          二、將成語故事引入歷史課,激活課堂

          講《春秋爭霸》時就可以叫學生講成語故事,實在記不住的,照資料書說也可以,學生學到知識就行。如:成語“一鳴驚人”、“退避三舍”、“問鼎中原”等。講 《戰國七雄》就叫學生講“圍魏救趙、負荊請罪、紙上談兵”等成語。上《秦末農民起義》讓學生說“指鹿為馬”、“焚書坑儒”、“窮圖匕見” 、“四面楚歌”、“約法三章 ”、“背水一戰”、“破釜沉舟”、“暗渡陳倉”、“十面埋伏 ”、“無顏見江東父老”等成語。這樣,學生腦海里留下的就是豐富的歷史人物和故事,這既激發了學生的情趣,又加深了學生對課本內容的理解。

          三、將對聯延伸到歷史學科中,提高學生的文史綜合能力

          講授《三國鼎立局面的形成》,就引這副對聯導入:

          收二川,擺八陣,七擒六出,五丈原設四十九盞明燈,一心只為酬三顧;

          取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳變金土木爻之卦,水面偏能用火攻。

          我問:“大家知道這副對聯寫的是誰?”有少數的回答:“是孔明”,有的說:“不是孔明,是諸葛亮?!彼麄兊幕卮鹱屓巳炭〔唤?。再問:“諸葛亮是哪一時期的歷史人物?”多數學生會充滿信心地回答:“三國時期?!敝v解對聯的大概意思后,指出:諸葛亮是蜀國的杰出人物,與蜀國并列的還有魏國和吳國。然后教師提問導入新課:魏國和吳國又有哪些杰出人物呢?“水面偏能用火攻”指的是哪一次戰役?三國鼎立的局面是怎樣形成的呢?讓我們回到三國時期。這樣的導入肯定會引起學習的興趣。

          上《南宋和金的對峙》這節,當提到岳飛時,就說:“你們知道‘杭州岳墓對聯’嗎?”學生說知道。于是全班高聲背誦:“青山有幸埋忠骨,白鐵無辜鑄佞臣。”接著介紹岳飛被秦檜以“莫須有”的罪名殺害,后人懷念岳飛,痛恨秦檜,因此鑄秦檜夫妻的鐵像跪岳墓前,受萬人唾罵。在對學生在評述中,自然會對岳飛的“精忠報國”和秦檜的“屈辱賣國”留下深刻的印象。給學生出了幾個思考題:

          ㈠當岳飛抗金形勢一片大好時,為什么南宋政府急于向金求和?㈡岳家軍抗金取得勝利的原因是什么?

          ㈢岳飛為什么會得到后人的尊敬?

          學生通過討論能力得到提高,并逐步樹立了對國家、民族的責任感。

          上《辛亥革命》說到袁世凱篡奪革命果實時,我決定從學生已了解的知識、內容切入,并以此激發學生興趣,于是出示這樣一副有趣的對聯:

          袁世凱千古

          中華民國萬歲

          學生一看叫嚷開了:“這不是對聯呀!”(蘇教版《語文》學過《對聯六副》)知道對聯要字數相等、結構相同、平仄相對。我對他們說,這就是對聯,是當時人們為祝賀袁世凱稱帝而送的一副對聯,之所以下聯字數與上聯不相對應,是因為袁世凱對不起中華民國。學生覺得這副對聯非常有趣,課堂被調動了起來。

          講《紅軍長征》時,可用下面這副對聯導入:

          敵進我退,敵駐我擾,敵疲我打,敵退我追,游擊戰里操勝算;

          大步進退,誘敵深入,集中兵力,各個擊破,運動戰中殲敵人。

          此聯言簡意賅,學生一看就明白。教師在講解當時根據地的軍民按照毛澤東寫這副對聯所制定的軍事方針,采取靈活多變的游擊戰術,連續取得了四次反“圍剿”戰爭的勝利。而第五次反“圍剿”的失敗則是由于黨中央主要領導人博古執行王明“左”傾錯誤路線而導致的結果,紅軍被迫長征,進行戰略轉移。所以,用此聯導入《紅軍長征》,學生就會覺得生動有趣得多。

          四、引詩文入史,積累文史素材,增強學生的人文素養。

          講《秦朝的統一》時,就可以引用蘇洵的《六國論》中的片段:“六國破滅,非兵不利,戰不善,弊在賂秦,賂秦而力虧,破滅之道也。”說明了六國滅亡的原因。

          還可講解李白的《古風》(其三)

          .               秦王掃六合,  虎視何雄哉!

                          揮劍決浮云,  諸侯盡西來。

          李白頌揚秦王之雄才大略和統一業績。極力渲染秦始皇消滅六國平定天下的威風。不言平定四海,而言“掃六合”(包天地四方而言之),首先就張揚了秦王之赫赫聲威。再用“虎視”形容其勃勃雄姿,更覺咄咄逼人。而秦王拔劍一揮“浮云”頓消,于是乎天下諸侯皆臣服于秦了。說明秦統一全國是大勢所趨,人心所向。是歷史發展的必然趨勢,是中國的必然選擇。

          講《大澤鄉起義》這一節時就可以背誦《陳涉世家》的語段:

          ……陳涉少時,嘗與人傭耕,輟耕之壟上,悵恨久之,曰:“茍富貴,無相忘?!眰蛘咝Χ鴳唬骸叭魹閭蚋?,何富貴也?”陳涉太息曰:“嗟乎,燕雀安知鴻鵠之志哉!”……陳勝、吳廣乃謀曰:“今亡亦死,舉大計亦死,等死,死國可乎?……召令徒屬曰:”公等遇雨,皆已失期,失期當斬。借第令毋斬,而戍死者固十六七。且壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!“……陳涉乃立為王,號為張楚。

          這樣,通過教師的講解,學生就明白在秦始皇統治時期,興宮殿、建陵墓、筑長城、修馳道,繁重的徭役和對外用兵,耗費了大量的人力和財力,加重了人民負擔。同時,還制訂嚴刑酷法,使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后,賦斂更重,致使天下困乏不堪,人民陷于水深火熱之中。“官逼民反,民不得不反”,在秦二世殘暴統治下,爆發了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農民起義。這樣,激發學生的學習興趣,對學生深入理解秦末農民起義有著重要的作用。

          講到孝文帝改革時,我引入詩歌《敕勒歌》:

           “敕勒川,陰山下。 天似穹廬,籠蓋四野。

          天蒼蒼,野茫茫, 風吹草低見牛羊。

          該詩描寫了無邊的草原,只要微風拂過,就能顯現出無數的牛羊。這詩極力描繪牛羊之多、草原之大,描繪草原上水草豐美、牲畜興旺的景象,這首民歌句式自由、格調粗獷、音節鏗鏘、氣勢雄放、境界深沉,表現了敕勒族人的慷慨情懷,北國風光之美是只在意而難以言傳!難怪金代元好問評此詩說:“慷慨歌謠絕不傳,穹廬一曲本天然,” “中州萬股英雄氣,也到陰山敕勒川。

          教師接著提問:“這些敕勒民歌是怎樣輾轉變成了漢語的呢?”學習就轉入了孝文帝改革“正音”(標準語言)的內容。正因為有孝文帝的改革,《敕勒歌》和《木蘭辭》這樣優美動人的民間詩歌才被翻譯為漢語,保存流傳下來。學生明白了北魏孝文帝的改革措施,大力推行學習漢族文化風俗的政策,加速了黃河流域民族大融合的進程。

          在講《唐朝的對外文化交流》時,就詠郭沫若賦鑒真詩:

          鑒真盲目航東海,一片精誠照太清。

          舍己為人傳道義,唐風洋溢奈良城。

          設計以下問題給學生思考:

          ⑴鑒真生活在哪一個朝代?他“盲目航東?!钡哪康牡厥悄睦??

          ⑵鑒真傳播了唐朝的哪些“道義?”

          ⑶哪一句詩體現了“傳道義”的影響?

          除此之外,還可引入李白的《哭晁卿衡》詩:

          日本晁卿辭帝都,征帆一片繞蓬壺。
          明月不歸沉碧海,白云愁色滿蒼梧。

          給學生解析:晁衡,日本人,原名阿倍仲麻呂。唐開元五年(717),隨日本遣唐使來華求學,與當時著名詩人李白、王維等交往深厚,曾有詩篇唱和。后來晁衡隨同日本遣唐使團返回日本途中遇大風翻船。李白以為他死了,就寫下這首詩。這首詩雖是悼詩,李白卻是寄哀情于景物,借景物以抒哀情,顯得自然而又瀟灑。在這首詩中,把友人逝去、自己極度悲痛的感情用優美的比喻和豐富的聯想,表達得含蓄、豐富而又不落俗套,體現了大詩人的藝術才能。李白和晁衡的友誼,不僅是盛唐文壇的佳話,也是中日兩國人民友好交往的歷史見證。

          在講《成吉思汗與忽必烈》時,就背《沁園春·雪》: 

          北國風光,千里冰封,萬里雪飄。 望長城內外,惟余莽莽; 大河上下,頓失滔滔。 山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。 須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈。

           江山如此多嬌,引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武,略輸文采; 唐宗宋祖,稍遜風騷。一代天驕,成吉思汗,只識彎弓射大雕。 俱往矣,數風流人物,還看今朝。

          教師提問:“毛澤東所指的‘一代天驕’說的是誰?你對他有何評價?”向學生做進一步的解釋:一代天驕是指稱雄一世的人物。天驕即“天之驕子”的省略語。意思是天所驕縱寵愛的人。在這里特指成吉思汗。詩人欲抑先揚,在起伏的文勢中不但有惋惜之極的意味,而且用了“只識”二字而帶有嘲諷之意?!皬澒浯蟮瘛?,非常傳神地表現了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。對他的評價可從元朝的統一,為各民族的交往、交流和經濟發展提供了條件,促進了民族大融合方面來講。學生認識就會更加全面。

          元朝統一中國,向南推進的過程中,遭到了以文天祥為代表的南宋軍民的頑強抵抗。就背誦天祥的《過零丁洋》:

          辛苦遭逢起一經,干戈寥落四周星。

          山河破碎風飄絮,身世浮沉雨打萍。

          惶恐灘頭說惶恐,零丁洋里嘆零丁。

          人生自古誰無死? 留取丹心照汗青。

          文天祥堅決抵抗元兵的入侵?!哆^零丁洋》為氣貫長虹、啟迪后世的名篇,尤以"人生自古誰無死,留取丹心照汗青"影響了一代又一代愛國志士和廣大民眾。

           講《紅軍長征》時,就叫學生背誦毛澤東的《七律`長征 》。因為學生早已經學過:

          紅軍不怕遠征難,   萬水千山只等閑。

          五嶺逶迤騰細浪,   烏蒙磅礴走泥丸。

          金沙水拍云崖暖,   大渡橋橫鐵索寒。

          更喜岷山千里雪,   三軍過后盡開顏。

          此詩把193410月中國工農紅軍為粉碎國民黨反動派的圍剿,保存自己的實力,北上抗日,挽救民族危亡,從江西瑞金出發,開始了舉世聞名的二萬五千里長征。他們跋山涉水,騰越連綿起伏的五嶺,突破了烏江天險,四渡赤水河,疾跨烏蒙山,巧渡金沙江,飛奪瀘定橋,爬雪山,過草地,喜踏岷山雪。把長征的路線清楚呈現在學生面前,取得了事半功倍的效果。有條件有興趣的可結合蘇教版八年級《語文》的課文講解《長征組歌》兩首。王愿堅的《草》、陸定一的《老山界》等有關長征的課文可作為補充。

          1949年的渡江戰役,就給學生們背毛澤東《七律·人民解放軍占領南京》:

          七律·人民解放軍占領南京

              鐘山風雨起蒼黃,百萬雄師過大江。

          虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷。

          宜將剩勇追窮寇,不可沽名學霸王。

          天若有情天亦老,人間正道是滄桑。

          中國人民解放軍百萬大軍即在西起江西湖口、東至江蘇江陰的一千余里的戰線上強渡長江,占領南京。本詩氣勢恢宏,語言鏗鏘有力,它表現了人民解放軍徹底打垮國民黨反動派的信心和決心,表達了解放全中國的必勝信念!還可結合蘇教版七年級《語文》毛澤東寫的新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》來講,該新聞是歷史課渡江戰役的有力補充,因為這則新聞真實、結構安排巧妙,語言簡明扼要,實是新聞中的佳作。學生通過《七律·人民解放軍占領南京》和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的學習,歷史知識得到了拓展,了解相對更加全面。

          總之,自古“文史不分家”,語文的許多課文與歷史都有著千絲萬縷的關系,在學習的歷史過程中,強調文史緊密結合,充分利用語文課的長處和優勢加深學生對歷史的理解,激發學生學習歷史的興趣,學生有了興趣以后就愿意去學,去探索,去求知,去配合老師的課堂教學,學生就能在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識,從而激活歷史課堂,使學生初步形成歷史唯物主義的立場、觀點和方法,初步具備認識人與自然、人與社會問題的能力;陶冶道德情操,形成健全人格,培育以愛國主義為核心的民族精神,樹立人類多元文明共同發展的現代意識,增強社會責任感和歷史使命感。從而達到提高學生的人文素質,培養高素質的綜合性人才的目的。

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          姓名:劉小宏 

          地址:云南省玉溪市江縣第中學    郵編:652599

          電話:15987737810    郵箱:liuxiaohong895155@163.com

           

                                                           

           

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