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          歷史學科如何加強國家利益教育(轉載)

          [日期:2023-12-12] 作者:歷史組 次瀏覽 [字體: ]

          歷史學科如何加強國家利益教育

          邵小平

          “國家利益”是一個民族國家生存和發展的總體利益,它包括能滿足民族國家全體公民物質和精神需要的一切事物。在全球化浪潮中,國與國之間的交往日益密切。如何順應全球化潮流以求得發展?如何在全球化的迅猛勢頭中捍衛國家利益?中學生作為國家的主人和未來的建設者,挑戰和責任兼具。歷史學科蘊含著國家利益教育的豐富資源,具有對學生開展國家利益教育得天獨厚的優勢。通過組織歷史學習活動,發揮學生的主體性,有效開展國家利益教育,養成學生自覺維護國家利益的意識,不僅具有重要的現實意義,更符合學科核心素養的培育要求。

          一、加強國家利益教育是學科育人的重要使命

          1.歷史學科是國家利益教育的天然載體

          何為國家利益教育?一是理解國家制度,正確認識我國在世界上的地位和作用,培養學生作為中國人的自信心和自豪感;二是認識國家權力與尊嚴,了解捍衛國家主權和領土完整對國家安全的重要意義,認識維護國家安全是公民應盡的義務;三是堅定完成祖國統一大業的信念,自覺同一切分裂祖國的行為作斗爭,為祖國統一貢獻力量;四是引導學生始終把國家利益放在首位,認識國家利益與公民利益的一致性,認識國家利益與國家發展之間的關聯性,自覺地把個人發展與國家利益融為一體。

          每一個國家都是在歷史發展中形成并且在發展中繼承和延續下來的。由國家的產生、發展所帶來的一切,包括物質以及精神都蘊含于歷史中。正如清代著名思想家龔自珍所說,“滅人之國,必先去其史;”19世紀,歷史學科開始在近代學校課程學習中占有一席之地,其原因在于當時正興起的民族主義、國家意識的強烈呼喚,這也反映了歷史在鑄造國家精神、強化國家利益觀念方面具有天然的、無可替代的教育功能??梢?,歷史學科是進行國家利益教育的天然載體。

          2.國家利益教育是培育學科核心素養的重要切入點

          學科核心素養是學科育人價值的集中體現,是通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。落實學科核心素養,勢必要考慮實施的切入點,國家利益教育正是核心素養與學科課程的天然契合點。比如,家國情懷是學習和研究歷史應具有的人文追求與社會責任,體現了學科諸素養的價值目標。它強調了學習和研究歷史應具有價值關懷,要充滿人文情懷并關注現實問題,以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。國家利益教育所蘊含的內蘊豐厚、文質兼美德教育資源無疑是培育學生家國情懷的天然載體。早在1934年,著名歷史學家吳晗就說過:“我們不希望每一個學生都是史學家,但在中學或大學時期應當給他們以充分的關于國家和民族的常識?!睔v史教育,特別是國史教育,一方面能給予學生基礎的歷史本體知識,幫助他們更具體地了解自己國家的起源、發展,并以歷史的、發展的眼光來認識和理解國家利益的內涵,作為他們思考、處理和解決問題可依憑的歷史資源;另一方面能幫助學生養成正確的國家利益觀和價值觀,自覺維護國家榮譽、利益和尊嚴,增強民族自豪感和自信心,在原則問題上立場堅定、旗幟鮮明。恰如錢穆所言:“故欲知其國民對國家有深厚之感情,必先使其國民對國家以往歷史有深厚之認識”??梢?,國家利益教育方面在幫助學生形成正確的國家觀,培養其人文追求與社會責任的家國情懷方面具有無可替代的功能。

          二、加強國家利益教育目前尚存在的瓶頸問題

          1.脫離學科本質和素養目標

              目前中學歷史教育界對國家利益教育與學科核心素養之間關系的認知相對模糊,甚至甚至出現了舍本逐末的現象。一方面,不能通過組織有效的學習活動幫助學生體驗、認識、內化,以形成相對穩定的思考問題、解決問題的歷史思維方法,虛化了學科核心素養的培育目標;另一方面,或在國家利益教育中進行過度的歷史解釋,牽強附會學科育人功能;或是對歷史課程中相關更新的內容及多元觀點理解不充分,以致于脫離學科內容的教學方式空談國家利益教育。這些現象也會異化學科核心素養的培育。

              2.忽視學生主體和“意義構建”

              國家利益教育的關鍵,在于學生能主動參與國家利益教育的過程。這就意味著教師在國家利益教育過程中要促進學生的意義建構,包括引導學生將所接觸的事物與自身的成長相聯系,將不斷更新變換的知識和已構建的知識體系相融合,將當下的現實情境和相隔甚遠的歷史情境相勾連,力圖做到理論與實際相結合,歷史與現實相聯系,摒棄死記硬背、只關注知識的積累,而無法將歷史學習與自己的信念和價值觀關聯起來的現狀。然而,在常態歷史教學中不時會出現忽視學生主體地位、育人貼標簽的現象,將國家利益教育以知識講授而非體驗、內化的方式傳達給學生,堆積華麗動聽的辭藻,進行坐而論道的說教,將蘊意深刻、富含智慧的歷史程式化地演繹成僵化的教條。由于學科育人不得法,寓教于史、寓教于情、寓教于理自然成為空談。

              3.對國家利益及其教育內涵認知模糊

              認知是人類特有的精神活動,是個體形成有意義行為的最重要的心理條件。教師對國家利益教育的認知,應包括對國家利益教育的本質、目標、內容、學習活動方式及其與學科核心素養關系的基本看法與核心理念。換言之,教師能否準確把握國家利益教育的關鍵點,厘清國家利益教育與學科核心素養之間的邏輯關聯,會對教學效果產生重要影響?,F實中,由于部分教師的知識體系更新慢,落實教育主旨。

          不能準確地找到國家利益教育與學科教學的契合點,導致難以準確把握和有效落實教育主旨。

          三、課堂教學中加強國家利益教育的基本策略

          1.挖掘課程內容,抓準國家利益教育的突破點

          歷史課程蘊藏著豐富的國家利益教育資源,課堂教學是落實國家利益教育的主渠道和主陣地。這就要求教師在學科教學中,能根據學科特點,充分挖掘課程資源,高效利用課堂,潤物細無聲地滲透國家利益教育。以教材內容挖掘為例,教師應在鉆研教材編排、單元組合方式的過程中,找出國家利益教育目標與歷史教學目標之間的對應點,將國家利益教育目標融入教學目標,抓準國家利益教育的突破點,組織與教學目標相符合的教學內容,變隱含為外顯,做到點面相連,有效地將育人理念落實到各個教學環節。比如,知道夏、商、周是中國古代國家誕生和發展時期,了解家天下的國家權力結構,把握古代國家形成的基本情況,有助于學生理解古代國家的概念,認識古代國家產生的意義及功能。又如,學習秦以后國家發展態勢,了解自秦以來直至元明清中國疆域版圖的變遷過程、各民族雙向融合的歷史進程,有助于學生感悟并認同中國作為統一的多民族國家的發展歷史。再如,構建中央集權體制的知識體系,梳理中國古代國家政治體制的源流,有助于學生理解中華民國終結了兩千年的君主專制政體的歷史意義。此外,通過學習近代中華民族反抗列強侵略的相關史實,幫助學生認識捍衛國家主權和領土完整的重要性,從而自覺形成保衛國家安全、維護國家利益的意識;通過了解人民代表大會制度、政治協商會議制度和中國特色社會主義的民主政治,促進學生理解并認同當代中國國家制度是歷史的必然選擇。

          2.采取有效策略,抓準國家利益教育的著力點

          歷史教學中,國家利益教育目標的達成實質是價值觀形成的過程,價值觀不能靠機械記憶、反復背誦而是要通過心靈的感受和體驗獲得。也就是說,教師要基于學生的認知水平,通過鋪陳歷史細節,以史實說服學生;通過語言渲染,以真情打動學生;通過征引典型材料,還原歷史場景和歷史人物的心境以感染學生;通過建構歷史與時事的關聯,抓準國家利益教育的著力點,引領學生以史鑒今、由今觀史。比如,執教血肉筑長城一課,教師可以出示空軍飛行員陳懷民的日記,生動講述其駕機撞向敵機的英勇事跡,引導學生思考促使陳懷民毫無畏懼獻出寶貴生命的原因,指出在抗日戰爭中有著不計其數的像陳懷民這樣的英雄,僅從七七事變到武漢失守15個月間,殉國的飛行員就達202位,平均年齡未超過23歲,正是他們筑起了抗日救亡的血肉長城,粉碎了日本軍國主義不可戰勝的神話。教師還可以將教材轉化為學材,師生共同創設生動的歷史情境,基于恰當的啟情點觸發情感共鳴,進而理解歷史人物的思想行為,體悟其捍衛國家獨立和主權、維護國家利益的抗爭精神,認同歷史上仁人志士、英雄人物所具有的獻身精神是近代中華民族危而不亡、百折不撓、齊心協力、勠力奮進的關鍵支撐。

          3.立足史料實證,抓準國家利益教育的契合點

          歷史具有不可逆性,只能通過現存的史料認識歷史。要形成對歷史的正確、客觀的認識,必須重視史料的搜集、整理和辨析,運用史料補證歷史,是學習歷史的重要方法,也是學科核心素養的重要內容?;诖?,為避免國家利益教育陷于空泛地講大道理的尷尬境地,就要立足學科本體,抓準國家利益教育的契合點,注重史料實證方法的培養,在實證過程中加強對歷史事件、歷史人物和歷史現象的理解和解釋,以達成國家利益教育的價值觀目標。以中國近代史為例,教學中可以呈現立場各異、類型不同的史料,通過多元互證,學生了解了近代中國國家利益遭受嚴重破壞的背景、原因并感受民族危機的深重,就能激發其捍衛國家主權與領土完整、保護國家安全與維護國家利益的意識。比如,在執教鴉片戰爭一課時,教師可以出示1840年前英國輸入中國鴉片的數據圖、《倫敦新聞畫報》繪制的中國人吸食鴉片英商走私鴉片圖、義律致英國外相巴麥尊機密信”“林則徐致英女王信等來源不同、種類多樣、立場相異的圖像和文字史料,充分論證英國發動鴉片戰爭的動機,以及《南京條約》嚴重破壞中國主權和領土完整的影響。又如,在執教中日甲午戰爭一課時,教師可以呈現小川又次的《清國征討方略》、井上清的《日本帝國主義的形成》、日本外相陸奧宗光給駐英公使的信件等史料,以揭示日本發動甲午戰爭的動機。由此可見,通過對不同視角史料的解讀,一方面可以引導學生感受侵略者對國家主權的漠視、對民族尊嚴的踐踏和對人類文明的破壞;另一方面,也可引導學生對史料進行整理、辨析,關注解決歷史問題的基本方法,初步培養學生史論結合、史由證來、證史一致的實證精神,踐行歷史學科知真、求通、立德的價值追求。

          4.開發育人資源,抓準國家利益教育的滲透點

          國家利益教育具有開放性,其教學內容既包括對現有教科書資源的開發,也蘊含校外育人資源的利用。比如,利用博物館、歷史遺跡,開發鄉土、社會資源等,抓準國家利益教育的滲透點,組織國家利益教育主題活動,將學生帶入特定的歷史情境去感受歷史,激發學生積極的情感體驗。在組織此類活動時,教師應努力做到:一是以學生為本,發揮學生的主體作用,尊重學生的主體地位,注重培養學生的學習能力;二是教學活動要有整體計劃,將國家利益教育有機地納入教學設計中,使之成為教學的有機組成部分;三是活動的目的要明確,以提高學生的學習方法和學習能力為主要目標,而不是單純追求活動的次數和形式;四是要精心設計活動過程,包括活動的必要準備、活動程序、活動總結等,以提高活動效能;五是要因地制宜、因時制宜開展學習活動,靈活運用各種活動方式,努力探索適合學生的學習活動。

          總之,教師應該清楚地認識到加強國家利益教育是中學歷史教育不容置疑的重要使命。教師應該了解歷史課程內容在國家利益教育目標達成過程中的地位與作用,從而有針對性地引導學生認識歷史及其相關問題,實現既定的育人目標。教師還應該認識,國家利益觀的培養要經歷逐次遞進、緊密銜接的內化、升華和外顯的過程,具有鮮明的實踐性、生成性和融通性的特征。教師只有明確了通過開展各種類型的學習活動引導學生形成正確國家利益觀的重要性,才能切實躬行踐履。

                               

          主要參考文獻

          1」康沛竹選.尊隱:龔自珍集「M」.遼寧人民出版社,1994:92.

          2」吳晗.吳晗全集(第9卷雜文集外集)「M」. 中國人民大學出版社,2009:15.

          3」錢穆.國史大綱?引言「M」.九州出版社,2011:3.

          4」李亞南.歷史學科如何加強國家利益教育「J」.上海教育,2016:05.

          (作者地址∕甘肅省平涼市莊浪縣紫荊中學,744699

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