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          全面重視情感教育 構建和諧歷史課堂(轉載)

          [日期:2023-12-12] 作者:歷史組 次瀏覽 [字體: ]

          全面重視情感教育 構建和諧歷史課堂

          高素質的人才就是情感和智能相結合,綜合能力全面發展的人。情感是動力因素,它對創造性思維產生推動、促進或阻礙作用。在《高中歷史課程標準(實驗稿)》中對歷史教學的情感、態度、價值觀培養目標作了明確規定。
          傳統的歷史教學偏重認知過程,卻忽視情感過程。造成學生厭學和課堂教學效率低的一個重要因素,就是教師在課堂教學的實踐中往往只想到學生的認知活動,忽略了對學生進行情感教育。筆者就全面重視情感教育,構建和諧歷史課堂,有以下幾點做法。
          一、充分利用學科優勢,培養學生情感意識
          歷史本身是一門豐富多彩、包羅萬象的社會科學,有大量的蘊涵情感因素的事件、人物或名言警句。如:班超投筆從戎、立馬橫刀,祖逖聞雞起舞、擊楫中流,使人產生豪邁之情。萬里長城橫亙神州;千里運河縱貫華夏,使人產生自豪之感。蘇武“吞氈飲雪,手執漢節十九年不降”的傲骨,陶潛“不為五斗米而折腰”的氣節,使人產生敬慕之情。竇娥對蒼天大地的質問與控訴,蔡文姬歸途中心酸的哀歌,使人產生悲切憐憫之感??梢?,在歷史教學中實施情感教育不僅有可能,而且具有得天獨厚的優勢。
          二、巧用課堂教學方法,對學生進行情感陶冶
          1.用展現生活法激活情感
          歷史課上的名人事跡和重大事件往往給學生留下深刻的印象,也為歷史教學帶來勃勃生機。如講到毛澤東青年時代時,一部經典的電視劇《恰同學少年》,充分展示了青年時代的毛澤東樂觀向上的精神和大氣磅礴的革命氣概,使當代青少年產生了強烈的共鳴和責任感,對青少年學生積極向上、堅忍不拔的心理素質的培養是一種極大的幫助。榜樣的力量是無窮的,用名人的事跡鞭策學生,它不僅能撥動學生思想情感的琴弦,使之受到陶冶,從心靈上喚起對美好事物的向往和追求,還能化為他們奮發進取的動力。
          2.用角色扮演法體驗情感
          角色扮演是情感教育的有效方法。如在講“巴黎和會”時可以結合《巴黎和會會場》這幅圖組織學生扮演會場上美、英、法、日等各國首腦,揣摩各國首腦的心理,設計臺詞,從而生動地揭示出巴黎和會的實質。同時提出:“中國在巴黎和會上外交失敗,我們怎樣辦?”從而一下子把學生的民族責任感調動了起來。又如在講“中國民族工業”時,可以組織學生布置記者招待會的場景對“張謇”先生進行采訪,從而體會張謇“實業救國”的曲折道路與偉大精神。
          3.用比較法調動學生情感
          挑選恰當、鮮明、可比性強的內容進行比較,不僅可以吸引學生的注意力,點燃其靈感的火花,使他們主動參與,而且可通過引導學生的思維活動,促使學生積極情感的產生,以達到提高記憶能力、發展智力的目的。例如在講抗日戰爭中國共兩黨在抗戰路線和結果的對比時,可以引導學生進行分析,使學生清楚地明白國共兩黨的根本區別,并真正明白抗日戰爭中,中國共產黨領導的抗日根據地軍民才是全民族抗戰的中流砥柱,中國共產黨是偉大、光榮、正確的黨,從而使學生產生對中國共產黨的熱愛之情。這樣既向學生傳授了歷史知識,又對學生進行生動的思想教育,使歷史知識教育與學生品德教育融于一體。
          三、借用現代教學手段,創設歷史學習情境
          多媒體教學手段的介入可通過視覺、聽覺去打動學生,創設一個個歷史情境使學生切身感受歷史的真實性,從而使學生感受到強烈的歷史使命感和責任感,如講“紅軍長征”時,將紅軍不畏艱險,突破封鎖線、強渡大渡河、飛奪瀘定橋、翻雪山過草地的情景并配上音樂,使學生在歷史課堂看到革命前輩面對困難時的樂觀與堅忍不拔的精神,從而激起學生對紅軍精神的學習興趣,再通過教師的引導聯系實際,使學生認識自我,從而超越自我,增強學生的愛國主義情感和心理承受能力。
          四、合理使用學科資源,豐富學生情感體驗
          可以將學生帶到重要的歷史遺跡或歷史遺址等進行實地參觀,使他們在這特定的歷史場景中,情感受到觸動,心靈受到震撼,使學生難以忘懷。如講授《鴉片戰爭》這節課時,在學生認識到英國走私鴉片給中國帶來的危害后,結合當前毒品泛濫的形勢,讓學生明白要遠離毒品,珍愛生命。國慶節期間,筆者組織部分學生去虎門參觀鴉片戰爭紀念館。學生參觀后,對林則徐的剛正不阿、坦蕩無私的品質及其領導中華民族反抗外來侵略的英勇事跡有了更深的感受,在現實生活中接受了一次愛國主義教育的洗禮。
          五、適當分析歷史事實,促使學生情感升華
          教學時,教師讓學生通過討論、辯論、比較等活動,深化學生的情感,激起學生心靈世界強烈的反響和共鳴。如學習“南京大屠殺”時,通過了解日軍駭人聽聞的暴行,學生對侵略者憎恨憤怒的感情自然就會產生。此時應因勢利導,結合當今的中日關系,引導學生理性分析形勢,把對當年侵略者的憎恨之情,轉化為對日本軍國主義復活的痛恨之情,繼而又把日本軍國主義復活的痛恨之情,移入全身心學好本領,為祖國建設服務的愛國之情。讓學生明白牢記歷史,不是要記住仇恨,而是為了不讓歷史的悲劇重演,從而達到歷史教學應有的效果。
          總之,在課堂教學中,教師應關注每位學生的情感體驗,充分調動一切情感因素,使認知和情感和諧發展,達到“情知協調”的理想境界。同時教師還應根據教學內容的變化對學生情感進行及時調節,結合實際情況創設一定的學習情境,激發學生的學習興趣,調動學生的情緒,打動學生的心靈,激發學生的感情,從而使歷史課活起來,提升歷史教學的有效性。

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