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          信息科技課堂教學范式研究方案 (二)

          [日期:2024-04-08] 作者:信息技術 次瀏覽 [字體: ]

          在學校的引領下, 信息科技組于2008年開展了“ 信息科技學科課模建構”研究,歷時6年自下而上建構了自主、合作、探究“激—問—探—練—拓”五環節學科課堂教學總模式,以及 信息科技學科各課型的分模式3個,較好地呈現了初中 信息科技課堂教學體系。

          “學科課?!钡慕嬇c應用研究,對規范學科教學、提升課堂教學質量、促進教師專業發展等發揮了重要作用。時至今日,“學科課?!比匀皇切畔⒖萍颊n堂教學范式的核心要素,閃耀著我校對課堂教學研究的智慧之光!

          二、主要思路和改革措施

           信息科技課程標準指出,教育要突破以往應試教育的局限,切實實施素質教育,就必須改變觀念,改革教法,凸顯學生的主體地位。要求培養學生全面的素質和創新的精神,主張將學習還給學生,由學生自主去觀察事物,新成新概念,探究新方法,解決新問題,以學生主體的自主學習,探究學習,合作學習為重點,讓學生的潛能得到淋漓盡致的開發,各種素質得到綜合的協調發展。因此我們研究的基本主張是:一切的研究都是為了使課堂教學更符合素質教育的要求,優化教學過程,提高課堂教學效益,促進學生發展,推進基礎教育課程改革。

          信息科技課堂教學范式研究對教師、學生來說都具有很強的現實意義。對學生而言:能提高學生對 信息科技知識的興趣度,提高課堂學習的效率,形成師生之間、生生之間多向、全面、深層次的交往與互動,讓更多的學生在 信息科技方面學有用,學有所獲。對教師而言:提高教師的理論研究水平,教學實踐經驗和技能,營造良好的師生交流氛圍,推進學?;A教育課程改革。

          以前在我們的教學中往往方法是隨心,隨意,我們在平時的上課中確實用了很多種辦法,收到的效果也各不相同,但是就缺少對這些課堂教學的范式進行對比,進行優化,進行總結,沒有把優秀的課堂教學案例系統歸納、范式化,所以不同的課堂教學效果不盡相同、甚至同一教師的不同課堂教學也差異較大。通過對信息科技課堂教學范式這個課題的研究,無疑將對 信息科技課堂教學整體品質提升產生極大的影響。

          與新課標的新要求相比較,信息科技課堂教學范式的轉變可以在“學科課?!钡幕A上進行優化、整合和拓展。

          1、強化教學情境設計

          信息科技教研組教師“教學情境設計”的意識是比較強的,但對設計的課堂教學情境的典型性研究不夠深入,存在情景設計大多停留在課堂引入階段,而在整個教學活動中,特別是知識的生成和運用情境設計還比較薄弱。

          2、強化大單元教學

          零散的知識不能形成智慧?,F省編信息科技新教材本身就是圍繞著一個主題進行單元編寫。但大家在教學實施的時候卻有比較強烈的“知識點和考點”教學情結,學生很少能在一個連續的整體中去建構知識,導致意義建構和遷移能力較弱,基于核心概念的大單元教學,是解決這個問題的重大突破。

          3、學科微課題學習

          用“學科微課題”的學習取代“虛假探究”“淺表學習”,是我校學科課程高質量校本實施核心?!皩W科微課題學習”是將學科教學中的重點、難點、關鍵點問題轉化成學科微課題或學科微專題,教師采用綜合實踐活動課程的教學方式,組織學生進行小組合作、探究學習,促進學生對知識的深度建構。

          4、強化以學習者為中心

          學生是學習和發展的主人,學科教學范式要發生轉變,首先思考的是“為什么學”“學什么”“怎么學”“學到什么程度”“如何知道學會了”等系列問題;其次是鼓勵教師在部分課堂要大膽“讓教于學”,通過學生的講、評、練讓學習在課堂真正發生。

          5、提高作業(任務單、導學案、試題)質量

          信息科技學科一般不布置課后作業,于是在課堂中結合課堂教學進行的作業設計就格外重要,信息科技課堂中也常常使用任務單和導學案來實施教學。將 “教學目標”轉化為“問題任務目標”,推進基于課程視域的作業(任務單、導學案)設計,一是重點解決學生在課前、課中、課后的學習任務分配問題;二是統整任務單、導學案、課后作業外購資料的“一體化”功能;三是解決好作業設計的分層分類問題,確保作業設計豐富性、針對性、適切性。

          在優化學校自主、合作、探究“激—問—探—練—拓”五環節學科課堂教學模式的基礎上,以發展學生核心素養為目標,整合學科導學案、作業設計、任務單、微課題 等信息科技課程資源,推進學科內小組合作學習的深度實施,建構具有成都立格實驗學校特色的信息科技新授課、復習課的學科課堂教學范式,凸顯學科育人價值。

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